分層遞進(jìn)式游戲策略在對話教學(xué)中的運(yùn)用

李春霞

【摘要】游戲是小學(xué)英語課堂中常見的教學(xué)活動方式，但是卻存在著脫離學(xué)生生活實(shí)際、缺乏層次性、對學(xué)生差異關(guān)注不夠等問題。分層遞進(jìn)式游戲策略通過設(shè)計(jì)高層次語層互動的游戲，讓學(xué)生在貼近真實(shí)的情境中開展語言交際，從而促進(jìn)不同學(xué)生語言能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】分層遞進(jìn) 游戲 語層互動 信息差

為了幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力，提高課堂參與熱情及學(xué)習(xí)效率，游戲被廣泛地運(yùn)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)中。然而，透過豐富多彩、熱鬧非凡的游戲活動，我們的課堂上存在著游戲效率低下的情況，熱鬧背后，鮮見學(xué)生有明顯的提升。

為了提高游戲效率，關(guān)注個體差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，教師在設(shè)計(jì)和操作游戲的過程中應(yīng)盡量兼顧層次性、真實(shí)性和差異性。下面筆者將結(jié)合具體的教學(xué)案例談?wù)劮謱佑螒虻膶?shí)施策略。

一、高層次語層互動，促進(jìn)學(xué)生語言能力發(fā)展

【案例1】

以譯林版小學(xué)《英語》三年級上冊Unit 7 Would you like a pie？為例，A教師在教學(xué)Story Time板塊時(shí)設(shè)計(jì)了游戲“Bingo”：

T： Today you have a guest in your house， try to treat him or her well. These sentences can help you. （大屏幕呈現(xiàn)句型：Would you like a/an ... ？ What about ... ？）Group A and Group B will do a competition. If the pictures you choose are in a line， then your group will win.

Step 1. 大屏幕呈現(xiàn)單詞，圖片和句型，學(xué)生兩人一組進(jìn)行角色扮演。

Step 2. 大屏幕呈現(xiàn)單詞的首字母及部分句型，學(xué)生兩人一組，選擇首字母，運(yùn)用句型猜測并表演。

Step 3.（教師課前布置學(xué)生畫好自己最喜歡的食物的圖片）黑板上呈現(xiàn)空的九宮格，不呈現(xiàn)句型，學(xué)生兩人一組，運(yùn)用本節(jié)課的中心句型進(jìn)行對話，可以增添內(nèi)容。展示的同時(shí)將對話中涉及到的圖片貼在九宮格中。

【思考分析】

教師的話語不僅是課堂教學(xué)的媒介和學(xué)生模仿的內(nèi)容，還是對英語課堂過程的細(xì)致描述。“You have a guest in your house， try to treat him or her well.”教師的一句話讓游戲的語言情境更加真實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生置身其中，變機(jī)械操練為真實(shí)語用。層層遞進(jìn)的方式，僅僅通過一個游戲就幫助學(xué)生鞏固了單詞的音、形、義。在游戲的第一步，學(xué)生對單詞及句型進(jìn)行簡單運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)詞與句的互動。第二步，學(xué)生根據(jù)首字母猜測單詞，并且對句型進(jìn)行再現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。第三步，學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行對話，對語言知識進(jìn)行靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了詞句與完整語段的互動。在語言活動過程中，語言本體各層次之間必然會產(chǎn)生互動，由低到高可以表現(xiàn)為單詞與短語互動，短語與句子互動，句子與語段互動，語段與語篇互動等層次，我們稱之為語層互動。在案例1中，授課教師設(shè)計(jì)的游戲在前兩步語言互動層次較低，有利于學(xué)生對語言知識進(jìn)行鞏固，從而準(zhǔn)確掌握語言素材，為下一步輸出打好基礎(chǔ)。第三步的語言互動層次較高，學(xué)生有了第一步和第二步的語言積累，靈活運(yùn)用時(shí)更加得心應(yīng)手，語言運(yùn)用能力得到發(fā)展。

二、設(shè)置游戲信息差，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)交際

【案例2】

B教師在執(zhí)教《新標(biāo)準(zhǔn)英語》（一年級起始）第三冊Module 7 Unit 1 How do you go to school？時(shí)運(yùn)用了游戲“Funny sentences”。教師課前準(zhǔn)備好三個信封，每個信封分別裝入關(guān)于人物、地點(diǎn)及交通方式的詞卡。課堂上，學(xué)生從不同的信封中抽取詞卡，并將詞卡組成句子。

本單元的教學(xué)內(nèi)容較多，其中句型“I go to ... by ... with ... ”以及“He/ She goes to ... by ...”是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，為了幫助學(xué)生鞏固并強(qiáng)化這些句型，B教師將游戲分成以下三個步驟進(jìn)行操作：

第一步：三名學(xué)生抽取詞卡后運(yùn)用教師給出的句型“I go to ... by ... with ...”表達(dá)。如：

抽到地點(diǎn)的S1說： “I go to Kunming”；抽到交通方式的S2說： “by bus”；抽到人物的S3說： “with Amy”。

在三名學(xué)生說出完整的句子之后，教師提問：“Who goes to Kunming with S1？ How does S1 go to Kunming？”

第二步：三名學(xué)生在抽取單詞卡后運(yùn)用句型“... goes to ... by ...”說句子，操練第三人稱單數(shù)。

在三名學(xué)生說出完整句子之后，由學(xué)生自由提問：

S4： Where does ... go？

S5： How does ... go to ...？

S6： Who goes to ... with ...？

...

第三步：三名學(xué)生抽取單詞卡后，抽到交通方式的學(xué)生暫不揭示答案，其余學(xué)生兩人一組合作猜測：

A： How does ... go to ...？

B： He/ She goes to ... by ...

【思考分析】

對于學(xué)生來說抽取的內(nèi)容是不可預(yù)知的，在抽取者和猜測者之間就產(chǎn)生了信息差。這個信息差不僅可以提高學(xué)生的參與熱情，促使他們主動參與游戲，還讓學(xué)生猜測的內(nèi)容呈現(xiàn)多元性，從而自然生成豐富多彩的課堂資源。因?yàn)槭荈unny Sentences，單詞卡組成的句子可能是荒誕離奇、不合常理的，但一定是妙趣橫生的，學(xué)生的參與熱情也一定是十分高漲的。從教師的角度看，這個游戲不僅幫助學(xué)生在有趣的氛圍中鞏固了句型，還促使學(xué)生集中注意力，提高了聽課效率。

如果某個活動，教師能夠嚴(yán)格或較嚴(yán)格地控制學(xué)生的答案和使用的語言，只能是有意義的言語活動，還算不上交際。如果教師無法控制學(xué)生的答案和運(yùn)用的語言，該活動就具有交際性。教師提問、學(xué)生提問、同桌互問……不論哪種提問方式都需要學(xué)生認(rèn)真傾聽才能找到需要的信息，教師因此實(shí)現(xiàn)了對課堂的隱性控制，但不論是學(xué)生自由提問還是小組合作猜測交通方式，又都是開放性的活動，幫助學(xué)生打開了思維，激發(fā)了他們的想象力。這種具有信息差的游戲有收有放，幫助學(xué)生在真實(shí)情境中提升語言能力，實(shí)現(xiàn)真實(shí)交際。

三、逐層遞進(jìn)，兼顧不同層次學(xué)生的需要

【案例3】

C教師在復(fù)習(xí)譯林版小學(xué)《英語》六上Unit 3 Holiday Fun一課時(shí)，設(shè)計(jì)了如下的游戲活動，把知識復(fù)習(xí)與語言活動相結(jié)合，并且兼顧了不同層次學(xué)生的需要。

第一步：PPT呈現(xiàn)字謎，學(xué)生讀并猜。

T： We have learned some places of interest in China. Now lets play a guessing game. The screen will give you some hints.

PPT： Its long. Its the symbol of China. Its famous all over the world.

Ss： Its the Great Wall.

...

第二步：學(xué)生根據(jù)圖片給出提示，男女生競賽猜謎。

T： Now one boy and one girl come to the front， the others look at the screen and describe the pictures. The boy and the girl cant look at the pictures， just listen. They can tell us the answer as soon as they get it.

S1： Its in Shanghai. We can see many old things there.

Boy： Shanghai Museum.

...

第三步：組內(nèi)編字謎，其他學(xué)生描述圖片，臺上的學(xué)生猜。

T： You know China well. Now lets work in four a group， lets make riddles about the places of interest in China. Each of you has one piece of paper. On the paper， theres one place of interest. Try to describe it， the others guess.

【思考分析】

實(shí)際教學(xué)過程中，形式單一的游戲常常會導(dǎo)致學(xué)生參與活動的表現(xiàn)良莠不齊。游戲簡單了，思維活躍的學(xué)生會因?yàn)槿狈μ魬?zhàn)失去參與積極性；游戲復(fù)雜了，能力稍弱的學(xué)生有參與意愿卻有心無力。為了兼顧學(xué)生的不同需要，促進(jìn)全體學(xué)生語言能力的發(fā)展，教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)應(yīng)做到由易到難，逐層遞進(jìn)。

C教師設(shè)計(jì)的游戲活動分為三個層次，第一層，學(xué)生快速閱讀提示，在文字中捕捉信息，猜測名勝古跡的名稱。學(xué)生可以從自己熟悉的文字中提取信息，難度較低，適合語言表達(dá)能力較弱的學(xué)生。第二層，學(xué)生將圖片信息轉(zhuǎn)化為口頭語言，背對圖片的學(xué)生要從同學(xué)的語言描述中提取信息進(jìn)行猜測。對于這部分學(xué)生來說要求較高，他們不僅要聽懂其他學(xué)生的口頭描述，還要將提取出的零碎信息進(jìn)行整合，猜測答案。這個環(huán)節(jié)給能力較強(qiáng)的學(xué)生提供了展示平臺。第三層，要求學(xué)生小組合作編字謎，其余學(xué)生從同學(xué)的語言描述中提取信息并猜測。因?yàn)槿耸忠粡垐D，且各不相同，如果有組員不參與，任務(wù)就不能完成。這樣的小組合作形式，促使每一名學(xué)生都參與其中，對組員具有約束力。在組員、教師以及游戲規(guī)則的共同促進(jìn)下，游戲保護(hù)、刺激和調(diào)動了學(xué)生全員參與語言活動的積極性。

游戲讓語言教學(xué)更富有趣味性，真實(shí)且層層遞進(jìn)的游戲活動更為不同層次的學(xué)生開展真實(shí)交際創(chuàng)設(shè)了情境，從而促進(jìn)他們語言能力的發(fā)展。在游戲的設(shè)計(jì)及運(yùn)用過程中，教師應(yīng)從游戲運(yùn)用的目的出發(fā)，對游戲各環(huán)節(jié)的目標(biāo)及操作流程進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的分析，考慮游戲本身的語層互動層次、真實(shí)性及差異性，從而提高游戲效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王明初.互動協(xié)同與外語教學(xué)[J].外語教學(xué)與研究， 2010.

[2]程曉堂，劉兆義.小學(xué)英語[M].上海：華東師范大學(xué)出版社， 2008.

[3]滕家慶.讓小組成員人人參與語言活動[J].江蘇教育， 2013.

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校）