基于職業核心能力培養的職業院校公共基礎課的課程教學模式探究

種道靜 韓珍

摘 要：作為一種具有跨行業屬性的能力，職業核心能力對于高職學生而言具有十分重要的作用。有鑒于此，本文以我國的職業核心能力認證為根據，對在職業核心能力培養方面職業院校公共基礎課的重要作用進行了分析和探討，并且有針對性地提出了基于職業核心能力培養的職業院校公共基礎課的課程教學模式。

關鍵詞：職業核心能力；公共基礎課程；職業院校

職業能力中的專業能力主要指的是某個具體行業或者具體職業所需要的各種具體的職業能力，在某一特定崗位、某一專業中勞動者是否能夠勝任具體的工作主要是由專業能力所決定的。而全部的職業共同需要的能力就是職業核心能力，其不僅屬于在任何職業領域都可以得到有效應用的能力，同時也屬于能夠使勞動者實現終身可持續發展的能力。職業核心能力本身具備較強的可遷移性、可培養性、適用性、普遍性、基礎性等一系列的特點。因此，職業院校必須要立足于職業核心能力的培養開展公共基礎課，在公共基礎課程中全面地納入職業核心能力的培養，從而實現自身的人才培養目標。

一、職業院校在公共基礎課中培養職業核心能力的重要作用

（一）培養學生職業核心能力是我國目前以就業為導向的職業教育發展的需要

在我國構建的終身教育體系中職業教育屬于一個非常重要的組成部分，以現代職業教育思想為根據，我們認為高職教育不應該只是對職業的針對性進行考慮、對學生的專業能力進行培養，而必須要對學生的職業生涯進行動態、整體以及宏觀的考慮，對學生未來就業方向的變化進行有效的預見，從而能夠對學生適應事業變化和終身學習的需要予以兼顧，對學生的可持續發展能力進行培養。勞動者面對瞬息萬變的職場除了要能夠勝任之外，而且還應該與崗位變化相適應。而要想使這一目標得以實現，職業院校必須要將學生的職業核心能力體系構建起來。作為可以在任何專業和職業中跨越的一種能夠實現遷移的能力，職業核心能力對于高職院校的學生而言具有十分重要的作用。由于具備這種特性，在對職業核心能力進行培養的時候可以將學校開設的任何一門課作為載體，其中也包括公共基礎課程。而高職公共基礎課程中的教學實踐活動是對學生核心職業能力進行培養的最為關鍵的途徑，其具有十分重要的作用。作為職業教育的根基，職業院校的公共基礎課程在培養學生的職業核心能力的過程中發揮著十分重要的作用。將企業核心能力培養全面的融入到公共基礎課程的開設中，從而使職業核心能力的培養具備一個更好的平臺，最終能夠使職業院校的人才培養質量得以有效提升，使學生的社會生活素質、創業能力、擇業能力和就業能力得以全面發展[1]。

（二）公共基礎課是提升學生人文素養和健全人格的重要途徑

隨著經濟社會的飛速發展，社會對人才要求的規格越來越高，人文素養成為學生成才的必備素質。但一直以來，我國高等教育較為注重學生專業知識和能力的培養，而相對忽視學生人文素質和健全人格的培養。這就造成大學生人文素養的缺失乃至人性扭曲的現象越來越嚴重，從早年的馬加爵案到藥家鑫案再到最近的復旦投毒案，無不引發社會的強烈關注和極大反響，因此，提高大學生的人文素養不僅事關學生個人的未來發展，更關乎國家與民族的未來發展，加強學生的人文素養教育已迫在眉睫。

公共基礎課注重學生精神的完善和自由，重視理性、德行和審美的修養，能幫助學生形成共同的文化認同和核心價值觀，成為有教養的人和負責任的公民，這也對學生職業核心能力的培養起到重要的推動作用。因此，職業院校應充分發揮公共基礎課在學生人文教育上的重要作用，在教育理念、培養目標、課程內容、教學過程、校園生活、社會實踐等不同層面促進人文素質教育和專業技能教育的有機結合，從而有效提高學生的人文素養和職業素質[2]。

二、構建基于職業核心能力培養的職業院校公共基礎課的課程教學模式的有效對策

（一）通過專項活動行為訓練培養學生的職業核心能力

通過專項活動行為訓練培養學生的職業核心能力具有十分重要的作用。所謂的專項活動行為訓練主要是將培養目標設定為若干個職業核心能力中的能力因子，隨后以預先設計的活動任務為根據對學生實施專項培訓，因此其屬于對學生職業核心能力進行培養的最為有效以及作為直接的途徑。由于專項活動行為訓練的重要作用，職業院校在開設公共基礎課程的時候需要對這種培訓方式進行充分的借鑒，與學生的能力特點相結合，嚴格地遵循現代企業所需求的職業發展規律和職業核心能力，積極的拓展課程的內容，從而更好的培養學生的職業核心能力。比如，教師可以要求學生通過對周末、假期時間的利用到經常有西方人出現的各種展覽會、大學、公園、大型購物商場、大型超市等對西方人進行采訪，然后在返回校園之后對采訪中的感受和體會進行整理、歸納和分類，然后再利用PPT的形式將采訪的內容要點和活動的過程展示出來[3]。或者組織、要求學生結合所學專業深入外貿企業學習、參與企業對外的洽談、交流，學習寫作對外往來函件、翻譯產品說明書等，將專業知識和英語知識結合起來。通過這些方式就可以對學生的英語交流能力進行很好的培養，同時還可以對學生的問題解決能力、信息處理能力和合作能力的培養予以兼顧。

（二）通過體驗教學的方式對學生的職業核心能力進行培養

體驗教學是指根據學生的認知特點和認知規律，通過創造相應的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學形式。通過體驗教學的方式能夠更好的對學生的職業核心能力進行培養，將職業核心能力培養目標增設在體驗式教學中，嚴格按照訓練模塊化以及課程任務化的理念使學生的知識可以更好地轉化成能力。公共基礎科任教師在任務教學的情境中滲透問題解決、信息處理、合作交流等職業核心能力因子，從而引導學生更好地發現和解決各種問題，這樣就能夠對學生的職業核心能力進行更好的培養。公共基礎課教師在具體的體驗式教學中必須要高度的重視學生的學習結果具體化、學習過程行動化和課程內容任務化，要對體驗式學習的方向和進度進行嚴格的控制。從整體上來說，要在思政和語文等課程中融入對學生與人交流的能力的培養；在數學等課程中融入對學生數學應用能力的培養；在英語等課程中融入對學生外語應用能力的培養；在計算機等課程中融入對學生信息處理能力的培養；在就業指導課程中融入對學生解決問題和與人合作的能力的培養[4]。因為體驗式教學可能會對較多的課堂時間進行占用，因此可以在隱性課程中并入相當一部分內容，這樣就能夠使實踐活動的擴展性、多樣性、豐富性與有限的課堂時間之間存在的矛盾得以有效解決，從而最終將在教育目標方面隱性課程和顯性課程的一致性充分的體現出來。

（三）在隱性課程中對學生的職業核心能力進行培養

跨行業的屬性是職業核心能力的一個非常重要的屬性，然而很多職業院校并沒有將相應的課程開設出來，所以必須要采用滲透式的培養方式對學生的職業核心能力進行培養。相對于顯性課程而言，隱性課程本身存在著較大的差異，其屬于相對間接式的一種教育媒介。職業院校除了要充分的利用課堂對學生的職業核心能力進行培養之外，同時還必須要充分的利用課外的時間。在學生的職業核心能力的培養過程中隱性課程屬于一個非常重要的途徑，職業院校可以對社會實踐、職業技能競賽、社團活動、校園文化活動等各種隱性課程進行充分的利用，在其中有效地融入對學生職業核心能力的培養，從而使隱性課程的附加值得以最大化，最終能夠更好地培養學生的職業核心能力。院校可以組織公共基礎課課程的教師對職業技能競賽、社團活動和校園主題活動進行共同的討論、設計和指導，其中包括對評價指南的編寫、對賽事規程的制定、對活動方案的設計等[5]。在這一過程中，要堅決防止出現盲目性和隨意性的情況，要將技能競賽、社團活動、校園主題活動等各種隱性課程的可操作性、多樣性、系統性、科學性和前瞻性真正地突出出來，從而使學生在各個層次的學習需求都能夠得到充分的滿足，最終確保創造性、計劃性和預見性的學習過程的實現。而學生則可以在隱性課程的學習中不斷的提升自身的弱項因子，并且不斷的強化自身的強項因子，這樣就可以在潛移默化的過程中對學生的整體就業競爭力和職業核心能力進行更好的培養，進一步的促進職業院校人才培養目標的實現。

三、結語

職業核心能力對學生而言具有十分重要的作用，其不僅是學生實現人生價值的重要途徑，同時也是社會發展對人才的必然要求。為此，職業院校必須要對公共基礎課程資源進行充分的利用，對培養學生職業核心能力的途徑進行積極的拓展，從而全面的強化在未來職業生涯中學生的崗位遷移能力。

參考文獻：

[1]張蔚.對高職生職業核心能力培養模式的實證研究[J]. 職教論壇，2012，（08）.

[2]劉楚佳.通識教育與職業核心能力培養的比較分析[J].黑龍江高教研究，2011，（02）.

[3]張濤.高職人才的職業核心能力構建探析[J].黑龍江高教研究，2010，（05）.

[4]李德才，楊阿喜，王曉剛.高職公共基礎課程教學改革的多維視角[J].揚州大學學報（高教研究版），2010，（04）.

[5]朱小峰.基于能力本位的高職公共基礎課程改革芻議[J].科教導刊（中旬刊），2010，（05）.

基金項目：本課題系山東省教育科學研究2015年度立項課題（編號15SC306）。課題名稱：基于職業核心能力培養的職業院校公共基礎課的課程教學模式探究。課題組負責人：種道靜。單位：棗莊科技職業學院