對開展“課例研究”活動的思考

劉付菊

摘 要 文章結合實際，對“課例研究”活動進行了思考。作者認為，課例研究活動需要自主探究、合作交流、充分表達，最終才能達到“全面收獲”。

關鍵詞 課例研究 自主探究 合作交流 充分表達

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.04.046

Abstract This article combines with the practice， the application of the "lesson study" activities carried out. The author thinks， lesson research activities require independent inquiry， exchanges and cooperation， the full expression， and ultimately to reach "full harvest".

Key words lesson study； independent inquiry； exchanges and cooperation； full expression

課例是關于一堂課的教與學的案例。課例研究，則是指圍繞著一堂課的教學，在課前、課中、課后進行各種活動，包括研究人員、授課教師與同事、學生之間的溝通、交流、對話、討論。①如何通過“課例研究”，最終達到“全面收獲”？本文結合一次課例研究實踐，進行了思考。

1 自主探究是學生學會學的前提

1.1 創設情境，明確探究目標

在課堂教學中創設情境，是激起學生探究欲望、調動學生學習興趣的基礎，是引導學生“探究學習”的前提條件。從這一點出發，要求教師和學生構建一個“認知平臺”，在這個平臺上，根據情境去設置令人困惑的問題，引發學生思考，并以此來激發學生帶著困惑與問題，饒有興致地在觀察、思考、探討的學習活動中有所發現，尋求解決問題、達到學習目標的途徑與方法。②本次“課例研究”活動《簡單的周期》，大家在研討后認為，“創設問題情境”很重要，但情境的創設是為了能更好地實現這一節課的教學目標服務的，不應流于形式。比如，就《簡單的周期》這節課而言，可以借助“魔術箱”的活動，通過變換方式的形式貫穿整節課的始末。

1.2 給學生創造自主探究的機會

要敢于放手讓學生自己進行探索，引導學生自主發現問題，自主解決問題。同時要保證學生有充足的時間用腦想、嘗試練、動手做、進行自主探索的活動。如學生能發現并提出問題，教師不點破，留給學生思考；學生自己能總結的定義、性質、公式、規律等，教師不暗示，讓學生自己補充完善；學生能進行的操作活動，教師不要代替，讓學生獨立完成。上述課例研究中，老師過于小心翼翼，總是擔心把問題教給孩子后孩子們不能很好地完成，引導過多，導致學生并未能真正進行自主探究。經過專家們的指導外加反反復復、“不厭其煩”的磨課后，最終實現了最后一次的“靚麗展示”！

1.3 讓學生體驗到自主探究的樂趣

讓學生在自主探究中學會觀察、學會分析、學會總結、學會應用，這樣才能進一步激發起他們學習數學的興趣，同時感受到自主探究成功后的愉悅。

2 合作交流需要合作者傾聽

2.1 恰當的內容及指導是成功的關鍵

合作交流的出發點是以學生為中心，以學生為中心可以激發學生的興趣和合作的熱情，但是“以學生為中心”而設置的內容對學生產生一定的挑戰性，也即教師設置的內容是單個學生難以獨自完成的復雜問題，要讓學生感到有困難，并且必須交流、探討、碰撞，最終形成大致相同意見，也即大家都認為解決問題的思路和方法是合理的過程。③

從實踐來看，并不是所有的教學內容都適合采用合作交流的學習形式，但是以下幾個方面可以作為小組合作交流的一般內容：（1）選擇現實生活中的內容，可讓學生感受數學的無處不在，提高興趣的同時，也能體現數學的實用性，增強學生的學習欲望；（2）選擇開放性的內容，可培養學生思維的靈活性和發散性，拓展思維空間；（3）選擇有探究性的內容，可激發學生合作交流的欲望；（4）選擇有層次的內容，可以擴大參與面，盡可能兼顧到所有學生，讓所有學生都有話可說；（5）選擇有挑戰性的內容，適度的挑戰性是促使學生產生學習激情的最好的“催化劑”，難度要控制在“跳一跳就可摘果子吃”的“最近發展區”，學生才會努力地去摘。所以說，選擇恰當的內容是合作交流獲得成功的關鍵。

2.2 教師的指導

數學課堂上的合作交流，更多需要合作者之間的表達與傾訴，兩者是一種雙向互動的過程，只有通過表達或者傾聽，才能構成真正意義上的合作。④我們不但要指導學生學會表達自己的觀點，而且要指導學生學會尊重，學會傾聽。

3 充分表達是優化課題效果的關鍵

3.1 學生在數學課堂中，為什么要“說”

語言是思維的具體體現，思維與語言密切相關。因此，在數學教學中，教師要注重學生準備的數學語言表達思維和思考方法過程的教育，通過這種教育來促進學生思維的發展，從而糾正錯誤，明確思路，培養正確的數學思考方法。學生在數學課堂中不僅要敢說、多說，還要說得明了，說得精彩。

3.2 學生在數學課堂中要“說”些什么

（1）說“心中疑惑”。在學生進入一堂新知識的學習課堂中時，會產生許多疑惑。這時，學生就需把這些疑惑說出來，經過老師的解說，達到對新知識的理解。如：學生在學習《簡單的周期》時，為了確定任意一盆花的顏色，課堂上老師所出示的數量比較小，所以很多孩子是利用畫圖形表示的；有的孩子是寫出相應的顏色，一個一個排下去的；有的則是利用列式計算的方法確定的，等等。而最后當老師將方法進行優化時，很明確的是想讓孩子們都采用列式計算的方法。而孩子們雖然沒有直接質疑“為何用畫一畫的方法不行？”但在解決每個環節中的問題時，都有孩子始終是用畫一畫的方法解決的。倘若此時這部分孩子敢于說出自己的疑惑，老師再適時加以明確：同學們真了不起！一下找出這么多解決方法，你們所找到的解決問題的方法都是正確的、可行的，只是在解決數據較大的問題時，為了確保能夠快速、準確地找出答案，還是列式計算比較快。再加上他們在之前計算稍大的數據時的經驗，他們很容易接受這一事實，并定會在當他們再遇到大數據時，自己就會主動優化選擇列式計算的方法。

（2）說“腦中所想”。在“新授”課堂上，遇到新題目時，教師應該要求學生自己先獨立思考，鼓勵學生有創造性的思考，然后再讓學生把思考的動機、過程、結果有條理地說出來。⑤如一位老師在執教《簡單的周期》這一課時，每個學生都有自己的想法與做法：擺一擺、畫一畫、算一算等等。讓學生把自己的想法說出來，通過獨立思考、說思路練習、內容判斷、各方比較，學生學習的不僅是一道題目的解答方法，而且也學會了這一類型題目的解決方法。

（3）說“課堂小結”。一堂課結束前，教師可以要求學生歸納本堂課的主要內容，并將內容總結，自己概括、歸納的思路，用準確的語言表達出來。通過小結能提高學生的綜合概括能力，清晰地回憶出本課的要點。這個環節也是培養學生數學語言的絕好機會，此時如果時間允許，那么就應讓學生自己來多說一些，說得不全的地方老師再做補充，切不可包辦代替。

3.3 注意學生“說”的完整性

在教學過程中我們發現，低年級的小學生對事物的認識往往比較零散，不夠系統；思維方式上，比較單一；語言表述上，不夠完整。根據學生們的這種特點，我們認為，訓練學生的時候要注意，讓學生用完整的話來回答別人的問題。此物還要注意以下幾點：（1）要注重重復。教師要以不同的形式多次發問，并且每次提問，都應強調學生語言的完整性。以此來增強學生說的完整的意識，培養學生養成說完整話的習慣。（2）要注重方式創新。要求學生用完整的話回答問題時，教師還要鼓勵學生以不同的方式來回答同一問題。⑥

4 全面收獲是課例研究的目的

4.1 分層提問

指導教授指出：“一個優秀的老師課堂中的提問是要認認真真地加以設計的，核心的要設計那么三兩個問題，跟教學目標有關聯的、有張力的。”課堂提問是教師教學的重要手段，恰當地運用提問，可以集中學生的注意力，點燃學生的思維火花，激發他們的求知欲望，為學生發現疑難問題、解決疑難問題，是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。⑦在本次實踐活動中，有老師列出《教師提問記錄分析量表》顯示：第一次：教師共計提問61次。從問題的性質分，機械性提問6次，理解性提問44次，運用性提問9次，無意義提問2次。第二次：教師共計提問33次。從問題性質分，機械性提問3次，理解性提問27次，運用性提問3次，記憶性提問、無意義提問均為0次。第三次：教師共計提問29次。從問題性質分，機械性提問5次，理解性提問18次，運用性提問6次，記憶性提問、無意義提問均為0次。

以上數據不難看出，教師提問次數比較多，比較散，整節課教師引導過多，學生自主探究過少。從問題提出的質量看，能緊扣本課的教學目標，但啟發性不強，帶有張力的問題沒有。

為了實現“全面收獲”這一課堂教學理念，在平時的課堂教學中要借助維果斯基的“最近發展區”這一教學理論，根據不同問題的難度層次尋找所要提問的學生。“最近發展區”的概念，是維果斯基在1931年至1932年將總的發生學規律應用于兒童的學習與發展問題時提出來的。維果斯基將“最近發展區”定義為“實際的發展水平與潛在的發展水平之間的差距。”⑧根據學生的“最近發展區”來設計問題，并有針對性地進行提問，一定程度上可以避免在教學過程中存在的部分學生因“吃不了”而喪失信心的現象；也可降低部分學生因“不夠吃”，而產生驕傲自大從而失去學習興趣的比例。例如，一個老師執教的《簡單的周期》這一課的教學過程中的提問就可以根據“最近發展區”的原則進行有目的的提問，這樣可以大大提高班內學生的參與面。其實每堂課的教學均可這樣設計，完全拋開各種擔心，很多老師為了體現學生掌握的“好”，把所有提出的問題都教給那些好學生來回答，擔心倘若把這個問題拋給相應的“最近發展區”的同學他回答不出來怎么辦……殊不知只有學生暴露出問題，他才會想方設法地去尋找解決問題的方法，從而使問題得以解決，達到學有所獲的目的。

4.2 分層評價

對不同的學生，教師的評價應有所區別。例如，對于那些平時表現怕開口、基礎不扎實的學生，當他們正確回答問題后，教師應抓住時機用“不僅聲音響亮，表達得清楚，說得也非常完整，你真了不起！”等評價進行表揚，或者給他們蓋一個“進步獎”的印章，以鼓勵他們大膽發言，爭取更大的進步。

4.3 分層作業

在傳統的數學學習中，不同層次的學生常常被布置相同的作業，同樣的寫、算、背、記，成績好的同學認為太簡單，沒有挑戰性，費時又沒有提高；而成績差的學生往往感覺作業太多、太難，甚至難以完成。通過分層作業，來達到“全面收獲”的目的。

注釋

① 資料來源：百度百科.http：//baike.baidu.com/view/636352.htm.

② 熊振華.淺析小學數學“教”與“學”的變革[J].江西教育，2013（15）.

③ 董淑亭.小組合作學習策略初探[J].教育藝術，2011（7）.

④ 芮永紅.淺析初中音樂教學中的合作學習[J].音樂時空，2011（12）.

⑤ 劉葵紅.淺談小學數學語言訓練[J].教師，2010（31）.

⑥ 王豪杰.小學生數學說話能力的訓練[J].教學月刊，2006（12）.

⑦ 盧江玲.關于思想品德課堂設問的幾點技巧[J].新課程（上），2014（12）.

⑧ 袁健.在現實與理想之間架起智慧的橋梁[J].江蘇教育，2012（11）.