網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究

熊磊

摘 要 合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今流行的教學(xué)理念，逐漸被廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，筆者分析總結(jié)了在教學(xué)實(shí)踐中存在的五類問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)，提出利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的對(duì)策以提升學(xué)生綜合能力水平。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ) 合作學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.04.090

Abstract Cooperative learning is one of the popular teaching ideas， which has been widely used in English learning. Through the network of College English Cooperative Learning present situation investigation and study， analysis， the author summarizes the five problems existing in the teaching practice， and combined with the actual teaching， put forward the network resource advantage strategy of promoting cooperative learning in order to enhance the level of students' comprehensive ability.

Key words college English； cooperative learning； network environment

1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小組合作學(xué)習(xí)

作為一種交互性教學(xué)理論體系，合作學(xué)習(xí)以富含創(chuàng)意和教學(xué)實(shí)效性成為目前世界上比較流行的一種學(xué)習(xí)方式。我國(guó)知名教育家王坦認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互相合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。合作學(xué)習(xí)不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，還培養(yǎng)了小組成員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和綜合運(yùn)用能力。

根據(jù)《第35次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，截至2014年12月，我國(guó)網(wǎng)民數(shù)量達(dá)6.49億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為47.9%。隨著網(wǎng)絡(luò)普及率的不斷提升，大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也越來(lái)越多的借助網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)化的信息資源給小組合作學(xué)習(xí)模式提供了更方便快捷的學(xué)習(xí)條件，課前的資料準(zhǔn)備、課堂的成果展示、課下的交流討論以及教師的評(píng)價(jià)分享都能更便利地實(shí)現(xiàn)。

合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)在流行的非傳統(tǒng)教學(xué)理念，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師在課堂設(shè)計(jì)中也常有小組合作的環(huán)節(jié)，但卻較少利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)來(lái)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式，使學(xué)習(xí)有效性得到最大程度的發(fā)揮。因此，筆者將小組合作學(xué)習(xí)置于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，分析目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，并根據(jù)教育理論和現(xiàn)行實(shí)況試提出可以指導(dǎo)實(shí)踐的方法策略。

2 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究

2.1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查

本次調(diào)查旨在了解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)施情況和此過(guò)程中網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用狀況，從而掌握學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度和對(duì)網(wǎng)絡(luò)的利用程度。本次的調(diào)查對(duì)象是三峽大學(xué)科技學(xué)院本科二年級(jí)的學(xué)生，采用隨機(jī)抽樣進(jìn)行調(diào)查，性別、專業(yè)、成績(jī)等均沒(méi)有限制。問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)放120份，收回113份，回收率約95%。其中無(wú)效問(wèn)卷3份，有效問(wèn)卷110份，問(wèn)卷有效率約為92%，是有效問(wèn)卷。

問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容主要從五個(gè)維度進(jìn)行設(shè)置：（1）學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和認(rèn)知；（2）合作學(xué)習(xí)分組、網(wǎng)絡(luò)資料搜集等課前準(zhǔn)備；（3）合作學(xué)習(xí)中學(xué)生參與度、教師角色作用、成果展示環(huán)節(jié)等課堂學(xué)習(xí)；（4）小組合作學(xué)習(xí)成果的要求和評(píng)價(jià)；（5）課下利用網(wǎng)絡(luò)工具等形式交流討論，達(dá)到資源共享的課后學(xué)習(xí)。

2.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

通過(guò)統(tǒng)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)背景下大學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)主要存在以下幾方面的問(wèn)題：

（1）學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)認(rèn)知不足，教師開(kāi)展課堂合作學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。65%的學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)理念的認(rèn)知僅處于“了解不多”的狀態(tài)。93%的學(xué)生在英語(yǔ)課堂和課外學(xué)習(xí)中都進(jìn)行過(guò)小組學(xué)習(xí)，但大多數(shù)同學(xué)只是“有時(shí)”進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而不是“經(jīng)常”。這說(shuō)明多數(shù)教師在平時(shí)大學(xué)英語(yǔ)的授課過(guò)程中，設(shè)計(jì)了合作學(xué)習(xí)的課堂環(huán)節(jié)，但很少利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生教師課前準(zhǔn)備工作不夠，獲取資料途徑單一。在課堂上有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，無(wú)論對(duì)學(xué)生或教師而言，課前充足的資料搜集準(zhǔn)備都是至關(guān)重要的一環(huán)。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前，76%學(xué)生選擇“教師偶爾提供一些網(wǎng)絡(luò)資源供大家參考”，22%學(xué)生選擇“教師幾乎不提供網(wǎng)絡(luò)信息”。由此看出，教師在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)提供幫助較少，認(rèn)為任務(wù)分配布置好后，就是學(xué)生自己去完成，并未發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)作用。學(xué)生在分組后獲取小組所需資料時(shí)，多數(shù)學(xué)生僅選擇了“網(wǎng)絡(luò)搜集”和“與同學(xué)討論”這兩種方式，忽略了“圖書(shū)館查找”和“請(qǐng)教老師”等選項(xiàng)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)選擇快速便捷的方式去查找需要的信息資料，說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，有依賴他人的思想。

（3）小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生各人任務(wù)分配隨意性大，教師指導(dǎo)作用發(fā)揮小。82%的學(xué)生選擇教師的分組方式為“隨機(jī)”和“自由結(jié)合”，18%的學(xué)生選擇“同質(zhì)或異質(zhì)分組”。小組成果匯報(bào)，66%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該由“成績(jī)好的同學(xué)匯報(bào)”，31%的學(xué)生選擇“成員輪流匯報(bào)”。教師在小組學(xué)習(xí)中所起的作用，71%的同學(xué)認(rèn)為老師只是跟平時(shí)一樣，偶爾參與指導(dǎo)一下；25%的學(xué)生認(rèn)為老師積極組織并參與，作用突出。以上調(diào)查研究可以看出兩個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生自主活動(dòng)性強(qiáng)，參與機(jī)會(huì)不平等，隨意性大；二是教師在合作學(xué)習(xí)中定位不明，相關(guān)理論素養(yǎng)不足，不知道應(yīng)該如何實(shí)踐合作學(xué)習(xí)。

（4）對(duì)合作學(xué)習(xí)成果的考核缺乏評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尚未建立合理有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)體系。58%的學(xué)生選擇小組學(xué)習(xí)結(jié)果由“教師評(píng)定”，42%的學(xué)生選擇由“教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合”。由此可見(jiàn)，教師并未重視小組學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，并未認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)際上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作的凝聚力，從而促進(jìn)小組成員的自身發(fā)展。大多數(shù)教師都知道要給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)有效性，但對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，卻總是強(qiáng)調(diào)共性，隨意點(diǎn)評(píng)，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，有64%的學(xué)生認(rèn)為老師評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)小組“僅有一點(diǎn)”激勵(lì)作用。

（5）課后較少利用網(wǎng)絡(luò)工具交流，資源共享率低，缺乏反思環(huán)節(jié)。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)常使用QQ、微信、郵箱等網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行交流探討，但展示小組成果后，鮮少有學(xué)生會(huì)繼續(xù)就此話題交流討論，或進(jìn)行各小組學(xué)習(xí)成果匯總，或反思總結(jié)小組的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。73%的學(xué)生認(rèn)為老師“偶爾”利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流（答疑、布置任務(wù)、公布學(xué)習(xí)成果等）。教師并未有效地利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)去繼續(xù)合作學(xué)習(xí)的后續(xù)工作。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式雖越來(lái)越多的應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，但實(shí)踐中依然存在問(wèn)題需不斷完善解決。隨著網(wǎng)絡(luò)普及程度的增加，在大學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，忽視網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用也是個(gè)亟待解決的大問(wèn)題。

3 促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)策略

3.1 教師增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)，優(yōu)化課前準(zhǔn)備工作

教師在合作學(xué)習(xí)中擔(dān)任著設(shè)計(jì)者和實(shí)施者的關(guān)鍵角色，因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)，應(yīng)該先從教師的改變開(kāi)始。

首先，教師要加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的理論認(rèn)知。學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)，如建構(gòu)主義、人本主義、群體動(dòng)力學(xué)等；明確開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的程序步驟；鉆研合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)置明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)馗深A(yù)及指導(dǎo)；合作學(xué)習(xí)中，及時(shí)合理地評(píng)價(jià)反饋，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)；課后學(xué)生也要交流學(xué)習(xí)心得，對(duì)學(xué)習(xí)成果匯總分享。這些是教師開(kāi)展合作學(xué)習(xí)前必須掌握的基本知識(shí)。其次，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中決策者、權(quán)威者的形象，樹(shù)立合作觀念，明確定位教師角色。教師不僅要與同學(xué)科老師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流學(xué)習(xí)，還要與學(xué)生積極交流，保持合作的心態(tài)，樹(shù)立正確的合作思想，成為合作學(xué)習(xí)的參與者和共享者。最后，教師需組織完善課前準(zhǔn)備工作，做好合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，做好資料搜集工作。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，主要可選擇故事性強(qiáng)、主題開(kāi)放且具有拓展性的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，由班干部輔助分組，最大程度的優(yōu)化各組搭配，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.2 學(xué)生提高合作學(xué)習(xí)積極性，利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)課后交流

學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的重要性。在平時(shí)與學(xué)生的交流中，要注意引導(dǎo)和強(qiáng)化其合作意識(shí)，提高團(tuán)隊(duì)精神和集體意識(shí)。在合作學(xué)習(xí)中，作為小組成員，學(xué)生要做勇于承擔(dān)責(zé)任的人，擺正自身在合作學(xué)習(xí)中的位置，做有合作意識(shí)的人。在教師提供交流學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)后，比如QQ群、微信、郵箱、博客等，學(xué)生應(yīng)積極配合老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身的參與度，選擇有利于學(xué)習(xí)的資源，積極參與小組成員間、各組成員間、師生間的交流溝通，使網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)功能得到良好的發(fā)揮。

3.3 建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性

評(píng)價(jià)往往具有激勵(lì)、促進(jìn)的功能。合作學(xué)習(xí)形成了組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)的模式，其評(píng)價(jià)重點(diǎn)也由個(gè)人轉(zhuǎn)變成了小組。因此制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善合理的評(píng)價(jià)體系，能有效促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)由教師一人主觀制定，無(wú)論是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還是評(píng)價(jià)主體都應(yīng)多樣化，這也是大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求。評(píng)價(jià)主體應(yīng)包含學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、組員互評(píng)，同時(shí)要及時(shí)反饋評(píng)價(jià)信息，使大家在交流互評(píng)中共同學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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