淺談新課程化學教學

辛淑紅

【摘 要】新課程化學教學是快樂教學，要充分調動學生學習積極性，激發學生的學習興趣。化學課堂教學是實驗教學，用千變萬化的實驗現象喚起學生學習化學的興趣。

【關鍵詞】化學 快樂教學 實驗教學

一、化學課堂教學是快樂教學

化學課堂教學是快樂教學是學生快樂的學、老師愉快的教。要充分調動學生學習積極性，激發學生的學習興趣。

1、快樂課堂

化學課堂教學首先應有愉悅的心情、快樂的氣氛。教師在課堂教學中應多用贊賞的語言“你真棒”、“你有獨到見解”、“你的想法令我驚奇”、“這個方法真妙”等等。還可以對學生的質疑采用“推排球”——你怎么想？“踢足球”——誰還有什么不同看法？“拋繡球”——你真了不起，答對了等等來調動學生積極參與教學。在快樂課堂中進行，師生、生生同動腦，齊動手，共參與開展交流與討論，達到學生快樂的積極主動的獲取知識。這樣“印象深、理解透、記得牢”。真正使化學成為“化學、化學我愛你，就像老鼠愛大米”。

2、小組合作

把學生分小組合作教學，有利于學生互相學習，取長補短。教師要利用身邊隨手可得的實物、圖片，可以將化學直觀地展現在學生面前，如在“化學與材料”的教學中，讓學生分小組一起尋找身邊的這些材料，相互幫助，比較各種材料的性能，進而了解它們的用途。利用高強度陶瓷可制成航天飛機的防熱瓦、鈦合金材料可用于制造航天航空器等內容的圖片，可以讓學生了解材料科學，這樣不僅一下子縮短了高科技與學生生活的距離，讓學生獲得成就感，還提高了學生的動手合作能力，讓所有學生投入學習中，一起快樂的學習。

3、聯系生活

人們的衣食住行都離不開化學，因而應關注化學課堂知識在生活中的運用，使他們感受身邊的化學物質和化學變化，讓學生真正體會到生活離不開化學，化學伴隨我們的生活。在生活中遇到常見的現象、生活小常識，學生能用蘊含的化學知識解釋，在很大程度上提高了學生對化學的興趣。例如在講到空氣污染時聯系實際生活進行探究，還可以提供一定的閱讀材料供學生閱讀，譬如酸雨現象、厄爾尼諾現象等。在學習“酸堿鹽”時，可結合生活中的一些小竅門創設教學情境，如 “如何除去魚膽的苦味”、“為什么有的饅頭松而多孔”等。在講授“白色污染”時可根據生活中事例引入，現在超市、商場、集貿市場等一律不得免費提供塑料購物袋，強制執行“限塑令”等。在教學中插人學生熟悉的、渴望解決而又解決不了的問題，這樣做不但沒有增加學習難度，反而擴大了學生的知識面，讓學生用書本知識解決生活問題，慢慢的也就會主動地將課本知識與生活實際相聯系。同時他們也逐步將化學知識與最新科技相聯系，從而培養學生積極關注生活，同時在生活中體會到化學這門科學帶來的快樂！

二、化學課堂教學是實驗教學

化學課堂教學是實驗教學，用千變萬化的實驗現象喚起學生學習化學的興趣，充分調動學生學習積極性。

1、實驗課堂

在課堂上演示一些明顯的化學實驗，激發學生學習興趣。例如開始上第一、二節化學課時，增做“魔棒點燈”、“燒不壞的手絹”、“無中生有”、“水中生火”、“兩棒相遇冒白煙”等有趣的化學“魔術”。學生急切想知道：這是怎么回事？為什么會有此現象？自己能否操作？課堂氣氛活躍，學生學習化學的積極性特高，興趣很濃。其次滿足學生動手的愿望，在“做化學”中獲得成就感。剛開始學化學時，學生的實驗操作技能不熟練，我就安排一些簡單易操作，且提供完整實驗方案的小實驗。例如“巧點蠟燭”、“驗指紋”、“清水變色”、“燒不著的紙船”、“灼燒葡萄糖”、“點燃鎂條”等簡單小實驗，雖然是“照方抓藥”，但學生初次動手做化學實驗，實驗中的現象讓他們在課堂上歡呼起來，實驗中即使是一點小小的成功也會讓他們興奮不已。通過觀察實驗現象，動手操作小實驗，學生的情緒一下子被調動起來，學習興趣高漲，為學好化學打下了良好的情感基礎。

2、科學探究

采用探究式實驗教學模式，營造良好的研究實驗氣氛。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，因而，在課堂教學中充分調動學生的探究積極性，把實驗探究過程還給學生。

把實驗探究過程還給學生根據不同教學內容采用不同形式的探究活動，以學生為中心探究實驗教學課堂讓學生自行發現問題，讓學生自行設計方案，開放實驗方法。實驗方法的設計指導應是全程的，就是說實驗前預選方案要指導，實驗中改進方案也要及時指導，只有這樣，才能使學生自行設計實驗方法的能力在實踐中得以發展。讓學生自行選擇器材，開放實驗設實驗方案擬定后，學生就開始進入實驗操作階段了，選擇那些材料來實施方案是學生必須首先考慮的。教師課前充分考慮，盡量多準備一些供學生選擇的材料，在課內要為學生選擇材料進行必要的補充和指導。在實驗過程中使用玻璃片做蓋的學生目睹了水珠漸變過程，用玻璃杯的同學看到了水蒸氣蒸騰到玻璃片上凝結成水的全過程，現象反饋的差異也促使學生反思自己的選材與別人選材的優劣。教師適時地對實驗導入，創造性地選配實驗材料，使實驗現象易于觀察的學生給予鼓勵，從而讓學生逐步學會選材。另外，我們還嘗試講儀器室向學生開放，讓學生參與實驗準備工作。讓學生自行把握實驗環節。開放實驗時間，受班級授課制的時間制約，長期以來，教師在時間和任務之間艱難抉擇，大多數采取了受制于時間而敷衍于任務的做法，實驗過程齊步走，這樣不能保證全員參與實驗全過程。我在執教時間中，嘗試著減少環節、突出輔差、異步推進，即全課只有“引發──探究──研討”三個環節，把課堂的一半以上時間還給學生自行探究研討，實驗的每一個具體環節的進程由學生根據各自情況決定。這期間，教師加強巡視指導，使走入歧途或有困難的實驗小組順利地完成實驗過程，實驗的參與率和達到度提高了，所有學生充分經歷實驗過程。讓學生自己分析實驗現象，開放實驗結論。實驗過程親歷、實驗方法自定，使學生得到了充分的感性教材，為獲得理性認識奠定了堅定的基礎。如探究性實驗“影響物質溶解快慢的因素”學生通過猜想——實驗——結論能得出“影響物質溶解快慢因素有：溫度、是否攪拌、顆粒大小”，并調查、辯論，“當地水資源的利用與污染狀況”“塑料的好壞”等。

我在教學實踐中，從一開始就注意引導學生自行分析現象、歸納結論，有時寧可結論不完整，也鼓勵學生自己分析，正確引導，得出完整結論。這樣在彌補的同時，不僅增強了對化學實驗的興趣，同時分析概括能力得到進一步訓練。

【參考文獻】

1.孫夕禮. 創建智慧型的化學課堂 [J]化學教學 2007.4. 1～4

2. 探究多彩的化學實驗與教學設計 北京師范大學出版社

3.王磊.初中化學新課程的教學設計與實踐[M].北京：高等教育出版社