淺談小學數學有效課堂中的教學評價

付萬久

新課程改革對教師的教學理念，開發、使用教材的能力，實施教學過程的能力，評價學生的能力等都提出了更高、更新的要求. 《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信. 發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展.” 教學過程中，教師不僅要以多種方式從多個角度全面、準確地評價學生，而且要具備反思與評價自己教育教學實踐的能力，促進學生的全面發展，同時不斷提高教學水平，實現專業發展.

以往的課程評價過分強調甄別與選拔的功能，存在著重分數輕能力、重結果輕過程、重教師輕學生的問題，基礎教育課程改革就是要改變原來的課程評價內容與方式，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能. 《數學課程標準》中也明確指出：“對數學學習的評價既要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程；既要關注學生的學習水平，更要關注學生在數學學習中表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我，建立信心. ”

1. 教師對學生的評價

（1）評價忌缺乏指向性

教師在課堂上要充當引路人、合作者的角色而非決策者、指揮官. 小學生還處于建立概念、形成認知的階段，在課堂中他們往往表現出好奇心強、想象力豐富的特點，因此有時對問題不能給出教師認為的所謂正確答案或是常出現教師意想不到的答案，此時教師應積極引導，啟迪學生的思維，而不是以簡單的“你說得不對”、“坐下再想想”等話語輕易地否定學生. 如以下教學片段：

教師：我們已經學完“一億有多大”這節課，哪位同學能說一說一億到底有多大？

學生1：一億大約有2500000粒大米那么大.

教師：不對. 誰能再說說？

學生2：一億大約有我們學校這么大.

教師：不對. 誰再來？

……

這樣的語言毫無針對性，甚至不能稱之為評價語言，然而在我們的數學課堂中長期存在. 顯然，學生并沒有完全理解“一億”的概念，所以給出的答案既籠統又有失準確，教師應針對第一名學生的回答給以具體引導，幫助全班同學建立起更加具體的對“一億”的認識，而不是草草評價，這樣學生不知錯在哪，也無法確定何為對，對新知識依然是一知半解.

（2）忌只激勵不批評

《數學課程標準》中指出：對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導. 雖然我們提倡贊賞教育，但也不能一味盲目地給予學生正面的激勵性評價，忽視評價所具有的正確反饋、調整和引導作用. 如：課堂教學中，有的教師面對學生多樣的錯誤既無引導也不批評，面對學生比較嚴重的紀律問題也不批評. 顯然，這里教師把贊賞、獎勵當作激勵的代名詞，對批評、懲罰諱莫如深，其實這是對激勵的一種誤解.

激勵只是評價的原則，而達到這一原則的手段是多種多樣的. 一味地對學生進行贊賞和獎勵，未必使學生的需要得到滿足，未必使學生產生愉快的情感體驗，未必能促進學生的發展. 有時可以批評、懲罰、挫折體驗等手段來激發學生的內在需要和動機，讓學生品嘗挫折的滋味和錯誤的代價，鼓勵學生主動提高自身素質. 另外，正激勵與負激勵相結合，內激勵與外激勵相結合，把握評價的時機等都是教師在對學生進行評價時應注意的.

（3）發揮學生自評、互評的作用

學習評價的實施，不僅需要教師的主動介入，還需要學生的積極參與，從而讓評價者更多元，評價內容更豐富，評價效果更顯著. 《數學課程標準》中明確提出要讓學生初步形成評價與反思的意識. 數學課堂教學中，教師應適時適當地組織學生對自己和同伴的學習過程和方法、學習態度和表現進行必要的反思與評價，以培養學生的元認知能力，了解自己的優勢和不足，增強學習的信心，促進學生有效發展.

在小學數學課堂中實際組織學生進行自評與互評時教師應注意：要明確自評、互評等評價方式的不同，鼓勵學生積極主動地參與評價；要營造良好的評價環境，為學生提供評價的時間與空間；要在學生進行評價時有效指導，避免評價流于形式；要尊重差異，合理調整，注重過程，引導學生積極開展評價.

2. 教師對自己的評價

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“要建立促進教師不斷提高的評價體系. 強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平. ” 美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗. 他提出了教師成長公式：教師的成長=經驗+反思. 傳統課堂中，教師的情感體驗、內在價值往往被忽略，而新課程改革提倡教師積極反思與評價自己的課堂教學，在關注學生發展的同時，使教師獲得職業幸福感并充分實現自身價值.

課堂教學進行中，教師應時刻關注學生的反應，及時對教學內容與過程進行調整，以幫助學生更好地理解知識. 課堂教學結束后，教師要對學生整堂課的表現做出具體、準確的評價，不僅要看學生這堂課掌握了哪些知識點，更要關注學生沒有掌握的內容，反思自己的教學設計還存在哪些不足. 教師還可以通過學生參與課堂自評與互評的反應來對自己的教學做出評價，因為學生是教學的主體，他們參與課堂學習的情感體驗更能反映出教學的有效性，反映出作為學習共同體的師生雙方的參與態勢和互動效果.

評價，是課程改革的關鍵. 評價的目的是提高教師的教學技能，促進學生的發展，有怎樣的評價導向，就會產生怎樣的課堂景象. 評價是課堂教學的最后一個環節，然而它能夠幫助教師更好地進行下一堂課的教學設計，因此可以說起著承上啟下的作用. 小學數學課堂中，教師實施有效教學，促進學生有效學習，實現學生有效發展，都離不開有效的評價.