如何讓小學數學課堂提問更有效

王麗娜

提問是一種教學的組織形式，提問的歷史幾乎與教育的歷史一樣久遠。新課程背景下的課堂，教師的教學方式和學生的學習方式發生了很多變化，然而我們不能否認，提問仍然是使用最頻繁的一種課堂教學技能與藝術，我們幾乎找不到一節自始至終沒有提問的課堂。但實際上，小學數學課堂中的“低效提問”現象卻普遍存在。那么，如何提高課堂提問的有效性，通過這次參加“國培計劃”的學習，我覺得可以從以下幾個方面來提高課堂提問的有效性。

一、問題的提出要有“數學味”，不能開放過度

前幾天在學校的課堂技能競賽活動中，我發現：一位老師在上《認識乘法》一課時，課件出示主題圖后，問道：小朋友們，仔細觀察一下，你看到了什么？課堂上立即熱鬧起來，有的學生說：圖中有小雞還有小白兔在野外玩。有的說：圖中有大樹和草地。有的說：圖上還有小橋、流水。還有的說：水中還有小魚在游呢……就這樣你一句我一句，學生不斷有新的發現，但卻仍舊是在“看圖說話”，儼然成了語文說話課 ……為什么學生總是說不到點子上呢？是因為教師的提問并沒有引導學生用數學的眼光去進行觀察。如果把提問改成：小朋友們，圖上有幾種動物在野外活動啊？（雞和兔2種）。它們是怎么活動的？（一堆一堆的）。你能告訴老師圖上有幾只小白兔和幾只小雞嗎？說說你是怎么知道的？這樣富有“數學味”的問題，能很快將學生引入數學學習“認識乘法”的情境之中。

二、問題的提出要有趣味性，不能干巴無味

如在教學《有余數的除法》一課時，難點之一是讓學生明白“余數小于除數”。在多位學生板演多個有余數的除法式子后，比較藝術地提出一個問題：“在計算過程中，你有哪些地方要提醒我們同學的？”而不是直截了當地問：“你在解題過程中發現了什么規律呢？”學生探索的勁頭更足了。果然，討論的氣氛很熱烈，很快就得出了結論：“余數小于除數”。可見，一個適宜的問題往往能讓學生在愉悅的環境中輕松掌握重點，突破難點。

三、問題的提出要講究策略性，不能簡單單一

課堂上不僅需要我們的細心觀察，適度調節，還需要一定的提問策略。比如如果問題較難，可以請優等生先回答，以優帶差，為后進生的回答設置契機，給他們較長的思考時間復述。再如對回答錯誤的學生，應注意聆聽他們的回答，在理解的基礎上，順引他們的思路進行討論或做適當的提示，讓他們自己找到正確的答案。

四、問題的提出要充滿感情，不能冷漠無情

“好課是從心靈深處流淌出來的”，我們要認識到，而且要從內心深處充分認識到：學生才是課堂的主體。對待課堂提問，教師一定要做到以人為本，心中有學生。提問不是目的，讓學生有收獲才是根本。所以，對待提問后學生的回答，教師也盡量多用一些愛心語言，要讓孩子真心感到老師在幫他、愛他。這樣，學生才可能在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面有真正的收獲。

總之，課堂提問貌似簡單實則復雜，既是一門科學更是一門藝術。陶行知先生說過：“發明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨”。隨著課改的深入實施，課堂活動的生成性和變化性，使得實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。因此，在整個教學過程中，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，只有誠心誠意的把學生當作學習的主人，才能以不變應萬變，才能讓我們問出“學問”、問出高效！