淺談高三物理復習課中讓學生說題的教學方式

方道余

在高三的物理復習課中，習題課是其中一種常見的課型。而在習題課中我們仍然保持著教師過于單一的、僅僅停留在解題層面的“填鴨式”教學。針對這一現象，筆者就高三物理習題課的教學的方式進行調整，嘗試讓學生說題的教學方式。

一、說題教學在高三物理習題課中的實施

1.說命題意圖

在學生認真仔細審題后，應該快速地判斷出該題的考點和難點。經過不斷地說命題意圖，學生的知識結構和知識系統將會得到不斷完善。例如，曾經解決過這么一個問題：

例1.（2014·溫州一模）兩個質量為m1的小球套在豎直放置的光滑支架上，支架的夾角為120°，如下圖所示，用輕繩將兩球與質量為m2的小球連接，繩與桿構成一個菱形，則m1∶m2為（ ）

當時讓學生來說題，學生的第一反應是考受力分析，不能真正理解到位命題人意圖、考點所在，不能把知識系統化。只有讓學生不斷說命題意圖，才細化到物體的平衡問題和整體法和隔離法的應用。

2.說物理模型、物理情景和物理過程

建立物理模型是物理學習過程中的難點。學生在說物理模型、物理情景和物理過程分析中會犯種種錯誤，教師要及時地幫助學生認識到自己出錯的原因，幫助學生深入地理解對應的知識，幫助學生構建更加合理和細致的物理知識結構。例如，曾經解決過這么一個問題：

例2.如下圖所示，用半徑為0.4 m的電動滾輪在長薄鐵板上表面壓軋一道淺槽.薄鐵板的長為2.8 m，質量為10 kg。已知滾輪與鐵板、鐵板與工作臺面間的動摩擦因數分別為0.3和0.1。鐵板從一端放入工作臺的滾輪下，工作時滾輪對鐵板產生恒定的豎直向下的壓力為100 N，在滾輪的摩擦作用下鐵板由靜止向前運動并被壓軋出一淺槽。已知滾輪轉動的角速度恒為5 rad/s，g取10 m/s2。

（1）通過分析計算，說明鐵板將如何運動。

（2）加工一塊鐵板需要多少時間？

（3）加工一塊鐵板電動機要消耗多少電能？（不考慮電動機自身的能耗）

學生當時對第一問“物體如何運動”的后半部分無法進行有依據的判斷，經點撥，學生才意識到問題是出在自己對摩擦力的認識不夠深入和透徹上，筆者就以此為契機，幫助學生搭建更加合理的摩擦力體系，讓學生的受力分析更加清晰可見。

3.說解題方法、解題思路和解題過程

當已經清晰物理情境和物理過程的基礎上，接下來我們的任務是說要用哪個知識體系去解決這類問題。用我們的知識進行判斷能否用這些知識來解決，以及可以預見在解決的過程中我們將會遇到哪些問題。而預見的這些問題，我們又將如何處理。同時可以讓更多的學生進行發散思維，尋找更多的解題方法。

4.說解題的心得體會

說解題的心得體會也就是要求學生對相關的知識和問題進行總結。學生在對同一類型題目的解題的基礎上總結出這類問題的人體上的解題方案，這將增加學生解題的經驗值。

5.教師綜合點評并引導學生對習題進行適當的改編

教師可以根據學生剛才講的問題和暴露出的問題加以總結，幫助學生填補知識的空缺和不足。

二、在說題教學中應注意的問題

1.注意例題的選擇

例題的選擇不能是偏題、怪題，應該選擇具有型代表的題目，且難度要控制恰當。

2.注意調動學生的積極性

學生的個體是存在很大的差異，教師要尊重學生，平等地對待學生。本著“難度差異、發展差異”的思想，讓所有的學生都融入課堂、參與課堂。

3.注意鼓勵學生的學習

高三的學習經歷是辛苦的，而物理的學習中，將會遇到很多的難題，這將會導致學生在學習物理的過程中產生恐懼感，這就需要教師不斷地鼓勵學生，增強學生的信心。

在高三的物理復習課中引入學生說題這一教學方式，能使更多的學生積極地參與課堂；能讓教師及時地發現學生的問題所在；教師的適時適度地點撥，能讓學生更為有效地開展學習過程；能讓學生體驗學習的成功和快樂，而真正實現高效的學本課堂。

編輯 韓 曉