學校培育踐行社會主義核心價值觀工作解析

王中杰

摘 要：學校是社會主義核心價值觀培育的主陣地，學校教育是社會主義核心價值觀全民化、社會化培育的基礎和核心。對學校培育踐行社會主義核心價值觀工作的內涵進行解析，明確其目的性、系統性和階段性等特征，從而增強學校培育踐行工作可操作性，實現內化于心、外化于行的目標，促進學生身心全面健康發展。

關鍵詞：社會主義核心價值觀;學校;培育踐行;內涵

中圖分類號：G641 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2016）10-0250-02

作為指引個體和群體做出判斷、采取行為的準則——價值觀，其培育工作歷來受到黨和國家的高度重視。2013年12月23日，中共中央辦公廳印發《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》（以下簡稱《意見》）明確了社會主義核心價值觀內涵、地位和重要意義，要求把培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育全過程，全社會動員，立足政治、經濟、社會和文化全方位開展社會主義核心價值觀的培育和踐行工作[1]。全民化、社會化教育的基礎和核心是學校教育。在一定意義上，“教育是一種以價值選擇在先、具有價值導向性的人為事業”[2]，是充滿價值色彩并為實現一定的價值追求而存在的[3]，因此，學校教育和價值觀教育密不可分，學校教育應成為社會主義核心價值觀教育的主要陣地。

一、“培育”和“踐行”的內涵

《現代漢語》把培育解釋為三層含義，一是培養幼小生物，使其發育成長;二是使某種感情得到發展;三是培養教育。雖然這三種含義適用于不同的場景，但其共同之處在于強調培育的過程性，依據事物的發展和變化，促進事物健康成長，注重情感的注入。從此意義上講，“培育”是一個過程，更多關注事物的內在變化。

“踐”即履行，實行之意，“行”即行為、行動。“踐行”即通過行為去實踐，用實際行動做某事。“踐行”更強調的是個體的外顯行為，內在理念通過外在行為加以體現和不斷驗證。

由此看來，“培育”更強調內在發展，“踐行”更關注外在變化，二者辯證統一、密不可分; “培育”是“踐行”的前提，是“踐行”的必要條件;“踐行”是“培育”的目標和結果，是培育效果能夠得以體現和驗證的客觀依據。

二、學校培育和踐行社會主義核心價值觀的內涵

學校是有計劃、有組織地進行系統教育的組織機構，以影響受教育者的身心發展為直接目標。社會主義核心價值觀在學校的培育和踐行工作，即通過系統化、正規化的教育手段，使廣大師生不斷提高對社會主義核心價值觀的認知、接受、實踐和固化，樹立國家、社會、個人三個層面的24字價值理念，實現內化于心、外化于行的目標，促進學生身心全面健康發展。此內涵即能夠反映出“培育”和“踐行”的內在統一，又反映出學校教育的特色。

三、學校培育和踐行社會主義核心價值觀工作的特點

（一）目的性

學校教育具有明確的目的性，規定著人的發展方向。《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020）》指出， 今后一個時期我國教育事業改革發展的工作方針是優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量;重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力;堅持德育為先，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀[4]。社會主義核心價值觀學校培育踐行工作是學校德育工作的重要組成部分，通過社會主義核心價值觀的培育和踐行工作，使廣大學生形成積極向上的世界觀、人生觀和價值觀，并外化于學生的行為之中，成為個體和群體行為的向導，最終達到促進學生身心全面健康發展的最終目標，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

（二）系統性

在定位上，社會主義核心價值觀學校培育踐行工作具有系統性。中共中央辦公廳印發《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》明確提出要把社會主義核心價值觀納入國民教育總體規劃，貫穿于基礎教育、高等教育、職業技術教育、成人教育各領域，落實到教育教學和管理服務各環節，覆蓋到所有學校和受教育者，形成課堂教學、社會實踐、教育文化多位一體的育人平臺。“總體規劃”反映出不僅大學要開展培育和踐行工作，中小學和幼兒園也要開展培育和踐行工作，構成從下至上的縱向工程，教育工作層層遞進、環環相扣;在橫向上，高等教育、職業技術教育、成人教育均要開展社會主義核心價值觀的培育和踐行工作，與縱向工程一起構成立體化的工作定位，在全面開展的基礎上貫穿系統性。

從課程建設來看，《意見》指出社會主義核心價值觀培育和踐行工作要適應青少年身心特點和成長規律，構建大中小學有效銜接的德育課程體系和教材體系。“有效銜接”反映出社會主義核心價值觀的學校培育和踐行絕不是某類學校或某個教育教學階段的工作，不是彼此割裂、一蹴而就的，而是具有內在聯系、循環往復、螺旋上升的長期的系統性工程，這與事物發展變化的規律、人類認識和實踐的規律是相符合的。

從學校教育自身性質來看，社會主義核心價值觀學校培育踐行工作具有系統性。學校教育在本質上更主要的是一項規范性的活動[5]，是教育者在了解受教育者身心發展特點的基礎上，由教育者在德、智、體、美、勞諸方面所施加的有目的、有計劃、有組織、有系統的影響，培養他們成為適應社會需要和促進社會發展的合格人才的活動。系統性是學校教育的本質特性。社會主義核心價值觀培育和踐行的學校工作，必須借助于校園、教室、教師等完備的教學條件，有明確的教育目的、教育計劃和教學設置，從而連續不斷地讓學生掌握社會主義核心價值觀理念，把社會主義核心價值觀作為自我行為的向導，使自身素質得到發展和提高。

（三）階段性

從心理學角度講，個體從認知到一種理論、觀念是從低到高、從部分到整體、從外表到內心的一個長期過程[6]。社會主義核心價值觀的學校培育和踐行工作也是一個長期的過程，需要經歷認識、接受、實踐和固化等四個階段，每個階段都有各自需要完成的主要任務。

1.社會主義核心價值觀學校培育和踐行工作的第一階段——認識階段

社會主義核心價值觀的學校培育和踐行的主體是各級各類學校的學生群體。若要將社會主義核心價值觀轉化為學生主體自身的價值觀，成為其向導，并外化到學生日常行為過程中，首先要經歷的第一個階段是認識階段。認識階段的主要任務是通過系統學習，學生了解并掌握社會主義核心價值觀的內涵、意義和重要性，并知道社會主義核心價值觀對自身而言具有何種價值，這涉及的將是知識傳授層面的工作，需要有社會主義核心價值觀教材和有效的教育方法做支撐。

2.社會主義核心價值觀學校培育和踐行工作的第二階段——接受階段

理論一經掌握群眾，也會轉化為物質力量[7]。社會主義核心價值觀是否能夠被學生群體所接受，關系到社會主義核心價值觀學校培育和踐行工作的成敗。德育把“接受”定義為人們對語言象征符號表征出來的思想文化客體信息的選擇、解釋、理解和整合以及運用的認識論關系和實踐關系，是研究人類的思想文化產品與其認識者之間關系的范疇[8]。而心理學中的“接受”更多指受教育者主動尋找外來信息，接受外來信息，并按一定的心理結構進行內化的過程[9]。由此看來，“接受”過程的核心是外來信息的內化，接受活動的顯著特征是強烈的主體性。外來信息的內化離不開接受主體的心理發展特點、已有的知識經驗和對外來信息的情緒情感體驗。符合個體心理發展特點，與已有知識經驗相連接、激起個體積極情緒體驗的外來信息容易被接受，反之亦然。因此，社會主義核心價值觀的接受階段的主要任務是在了解不同年齡階段學生心理發展特點的基礎上，立足于學生已有知識經驗，采用符合其思維和個性特征的教學方式，尋找新舊知識經驗的有效結合點，激發學生對社會主義核心價值觀積極的情緒體驗，在科學的教育方式的引導下實現社會主義核心價值觀的內化。

3.社會主義核心價值觀學校培育和踐行工作的第三階段——實踐階段

教育活動是人為的社會實踐活動[10]，脫離社會實踐的活動不是真正意義上的教育。社會學習理論的代表人物班杜拉把觀察學習的心理過程分為注意過程、保持過程、動作復現過程和動機過程，其中，動作復現過程是把記憶中的符號和表象轉換成適當的行為。這一過程涉及運動再生的認知組織和根據信息反饋對行為的調整等一系列認知和行為的操作[11]。學生在課堂上所理解的社會主義核心價值觀是否準確，對自身行為是否具有價值，需要學生付諸行為，通過實踐進行驗證和反饋。因此，此階段的主要任務是學校為社會主義核心價值觀提供行為實踐的機會，使社會主義核心價值觀理念從抽象的記憶符號和表象轉化為具體化的實際行為，加深學生對社會主義核心價值觀的理解和體驗。

4.社會主義核心價值觀學校培育和踐行工作的第四階段——固化階段

當理念外化為行為時，行為是否能夠經常出現要受到行為結果因素的影響。當個體獲得的行為沒有實用價值或要冒著遭受懲罰的危險時，學習與操作便不相一致，所習得的理念就會受到壓抑。只有不斷受到強化，使個體獲得積極情緒體驗的行為才會被保留下來，理念才能快速有效地轉化為行動，久而久之，隨著相同行為重復出現頻率的增高，出現行為的固化，并最終成為個體穩定的人格特質，所學習的理念也將上升至價值觀的層次，從而達到知行合一的境界。因此，此階段的主要任務是學校需要通過外部強化、自我強化和替代性強化的手段，不斷提高學生社會主義核心價值觀實踐行動的發生頻率，實現社會主義核心價值觀教育信息轉換為自身價值觀的心理內化和行為外化的整合。

參考文獻：

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