信息技術與教育教學深度融合的職業學校教學模式創新

宋安國

黨的十八屆五中全會通過了《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十三個五年規劃的建議》，明確提出“創新公共服務提供方式”“基本公共服務均等化水平穩步提高”等新要求。國務院印發的《“互聯網+”行動意見》也提出，“探索新型教育服務供給方式”， 鼓勵學校利用數字教育資源及教育服務平臺，逐步探索網絡化教育新模式，擴大優質教育資源覆蓋面，促進教育公平。鼓勵學校通過與互聯網企業合作等方式，對接線上線下教育資源，探索基礎教育、職業教育等教育公共服務提供新方式。

在整個教育體系中，職業教育與經濟社會的聯系最密切。然而現實情況卻是，一些職業學校課堂教學效果較差，人才培養質量不高。那么，如何有效調動學生的學習積極性，提高課堂效率，使中職課堂生動起來呢？筆者認為，信息技術與傳統教學深度融合是一條有效途徑。

要改善課堂教學效果，發揮學生學習主動性和積極性，我們可以吸取翻轉課堂的思想精髓，同時要更加注重實踐教學，突出職業教育“做中學、做中教”的特點，建立信息技術與傳統教學深度融合的“導學探做”智慧教學模式，以教師為主導，以學生為主體，以活動為載體，引導學生進行混合學習。

首先，教師要明確教學目標，引導學生使用網絡工具和微課程資源服務平臺，以在線形式完成知識和技能的傳遞。系統平臺承載著內容豐富、形式多樣的公共基礎課和專業技能課課程學習資源，包括電子文本、2D（3D）動畫、虛擬仿真、技能流程視頻以及多種風格的講課視頻等。不同學習風格和學習進度的學生通過學習終端，按照自己的步調自主完成個性化學習任務。教學資源多樣化的展現方式，充分照顧到不同類型、不同層次的學生，同時也遵循了人的認知規律。其次，教師要精心組織課堂小組合作、自主探究活動。教師提出明確的研討任務和時間安排，學生根據自己在線學習體會和疑問，在小組探究環節貢獻自己的認知收獲，提出學習疑問并解答小組其他成員提出的問題，共同完成小組作業。教師也可加入探究活動和實踐任務，實現課堂學習探究活動和實踐操作活動的無縫對接。最后，學生在實驗室、實習車間、經營現場或仿真實訓室進行實際操作訓練。通過學生之間展示分享各自的問題、經驗和成果，教師現場對學生的表現給予評價，實現學生相互交流、取長補短、共同提高的目的。上述教學步驟的教學時間長度安排，可以依據課程與專業教學任務和學習目標靈活確定。

在信息技術和校企合作支撐下，河南省積極探索“導學探做”智慧教學模式，并將在洛陽市財經學校開展試點工作。這項試驗緊緊圍繞“以學生為中心，促進學生自主學習”的教學理念，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，以活動為載體開展教學工作，引導學生積極主動參與學習活動。學校建設“入校百兆、校內千兆” 的寬帶無線網絡、高智能的數字化教學資源服務平臺、高技術的智能學習終端，實現“學習終端人人有，優質資源生生通”；建設小組合作、自主探究的智慧教室；組建學生全員覆蓋的社團活動小組；開展成長感悟課；建立校企合作，創業創新的學研中心；建立一支以工作過程系統化為導向的優質數字教學資源建設團隊，建設“五個對接”的優質數字化教學資源。目前，洛陽市財經學校適應“導學探做”智慧教學模式的教學環境、軟硬件已經建設完成，師資培訓和教學資源建設正在進行之中，預計2016年春節后正式啟動實施。

在信息技術與教育教學深度融合的“導學探做”智慧教學模式的試驗推廣方面，我省已喜結碩果。在第六屆全國職業院校教師信息化教學大賽中，我省中職學校經過精心準備和激烈角逐，獲得4個一等獎、2個二等獎、3個三等獎的優異成績。這是我省中職學校參加信息化教學大賽，繼前三屆均獲得全國前10名的優異成績之后，又一次取得驕人成績，充分展示了我省中等職業學校信息化教學改革創新的水平。（責編 王鵬飛）