一所鄉村學校的藝術教育新“處方”

蘇興洲　蔡揚宗

音樂室擺滿五色音樂凳、舞蹈室寬敞亮麗顯大氣、書畫室習作琳瑯墨香溢……若不親眼目睹，你斷不會相信這是一所鄉鎮中心小學。

雅馬哈電鋼琴、依班娜電吉它、爵士五筒架子鼓……若非親歷傾聽，你絕不會相信一個鄉村學校竟然擁有這樣一支硬件夠硬的師生樂隊。

臨澤縣板橋鎮中心小學，一所占地面積668畝、由中學改制、現招收3～6年級寄宿就讀的鄉鎮學校。建校四十七年，其藝術教育薪火相續，傳承創新不斷發展。特別是近年來，該校依托“鄉村學校少年宮”優質資源，更加注重藝術教育的改革創新、更加注重特色特長的培植培育、更加注重制度機制的建立完善，經不斷的探索實踐，初步形成了抓領導帶老師、抓老師帶學生、抓學生帶家長的“三抓三帶”藝術教育質量提升體系，日練、周測、月評、期考的“星光月動”學生才智培育測評機制和督學責任區音美教師“走教”藝教師資均衡發展新機制，切實為學校藝術教育開出了新“處方”。

“三抓三帶”：藝術教育的“一帶一路”

“什么是領導，領導就是領跑導航，就是時時事事標桿垂范走在先、一崗雙責擔在肩、真抓實干做在前。”這是學校校長趙友在行政會議上?！皣Z叨”的一句話。喊破嗓子不如做出樣子，為調動全校師生人人“會識譜唱起來、能舞蹈跳得美、會審美畫得妙、懂書法寫得好、愛器樂奏成調”的愛藝術且積極參與藝術教育的良好氛圍，該校從管理源頭入手，創新建立了“三抓三帶”藝術教育質量提升體系，安排有藝術特長的領導分管、組織并積極參與藝術教育活動，要求音體美課任教師主動認領責任、主動創新作為、主動領航學校藝體教育，鼓勵會吹拉彈唱、懂藝術指導的教職工發揮特長、熱心融入藝術活動，動員熱心藝術教育的家長和社會人士積極參與支持，教育引導有藝術潛質的學生自愿選報各類藝術興趣小組發展特長，形成了領導、老師、學生、家長層層傳導藝術教育思想，層層引領、指導、示范的良好態勢。

“三抓三帶”藝術教育質量提升體系的建立，較好地解決了學校藝術教育“沙漠化”現象，形成了全員參與的“場效應”局面，成立了有4位中層領導、10位教師、36名學生參與的50人師生管樂隊；成立了口風琴、葫蘆絲、笛子、電子琴、書畫、舞蹈、智慧拼裝等各20人的“藝術社團+”。同時，學校還聘請了以“五老”人員為主的校外輔導員，指導各藝術社團開展活動?！叭ト龓А彼囆g教育質量提升體系不僅整合了學校藝術教育力量，更主要的是感染了有愛好藝術教育的學生家長，帶動了全縣各中心小學有藝術特長的師生積極來?！矮I藝”。

日前，在該校承辦的全縣中心小學聯盟研訓活動上，校長趙友為來校觀摩的領導和老師饒有風趣地介紹說：“這是我校藝術教育上的‘一帶一路”。

“星光月動”：學生才智培育的勁炫“小蘋果”

“讓藝術特長師生有展示的舞臺、使愛好藝術的師生能接受常態培養、讓熱心藝術的家長能主動幫教”——這是板橋鎮中心小學“三讓”藝術教育思路。

思路決定出路，為找到適合全校師生常態長效發展藝術特長的舞臺，該校以打造最具“才智”校園為切入口，結合落實體藝“2+1”項目，不斷拓寬才智培育渠道，著力構建才智培育長效機制，大膽構想并堅持實施“星光月動”這一學生才智培育特色活動?！靶枪庠聞印奔矗横槍W生才智培養成效，進行一月一次集中展評活動，每月評出各類才智星，讓“群星”閃耀。主要做法是按照普選與自選相結合的原則，引導學生在每學期或每學年根據個人興趣愛好，自主選修一項藝體項目，爭取在中心小學四年的學習時間內，每年能熟練掌握一項藝術特長，四年后畢業時能身懷四項“絕技”。學校確定書法為全校學生普選必選的藝術項目，管樂、民樂、舞蹈、繪畫等為自選藝術項目。

普選項目利用每周一節的寫字課和每周語文課時間訓練，將書法訓練課程化。自選項目利用每天下午課外活動時間集訓，各項目組均配有指導老師，由指導老師引導學生制定周訓練目標和月提升目標，按照日練、周測、月評、期考的要求，督促學生梯級發展，每月月末由學校統一組織開展“星光月動”才智展評活動，對一月來的訓練成果進行檢測，通過檢測，對表現突出的學生授予“才智星”獎章，每學期結束，學校組織全面檢測，對每一個學生的才智水平評等定級，納入學生綜合素質評價，作為高一學段學校衡量學生學業水平發展的重要指標和錄取學生的主要參考條件。

“星光月動”學生才智展評活動開展以來，受到了全校師生和家長的一致好評，在每學期召開的全校學生家長會上，“星光月動”中涌現出的一個個小小才智星均會閃亮登場，當家長們近距離看到自己孩子在舞臺上吹拉彈唱、載歌載舞時，那一張張滄桑的臉頓時燦若夏花?！翱吹酵尥迋兌嗖哦嗨嚨谋硌?，我們從內心里覺得高興啊，真正理解了啥叫素質教育。”學生家長張升看了他孩子的表演后高興得如是說。

2015年10月份，在臨澤縣教體局舉辦的全縣“才智少年”大賽上，該?！靶枪庠聞印蹦甓茸罴巡胖切峭跫岩敉瑢W熟練地將圓周率背誦到了小數點后一千位，還可以很快說出評委任意點的位數的數字，其驚人的記憶力、精彩的表現，讓現場觀眾和評委驚嘆不已。王佳音勇奪小學組“金獎”，并獲得縣級“才智少年”榮譽稱號。賽后，陪伴該同學一起前往參賽的家長激動地說：“這是‘星光月動活動堅持開展的結果，真算得上是學生才智培育的勁炫‘小蘋果?。　备屑ぶ庖缬谘员?。

孩子們在課外練就的特殊才智無不讓人驚嘆。以王佳音為代表的才智少年的聰明才智和精彩表現深深觸動了活動負責人。全縣才智大賽結束后，縣教體局決定加大對才智少年的宣傳和培育，專門安排了一場才智匯演大會，把榮獲“金獎”才智少年的才智表演現場錄制、刻錄成盤供全縣各中小學學習，并向上級教育主管部門推介宣傳?！靶枪庠聞印辈粌H為學生綜合素質的提升搭建了平臺，而且逐步固化成了一套管用、有效的才智培育長效機制，真正為推動學校素質教育縱深發展打造了“新引擎”。

“走教”幫教：均衡路上的“新路徑”

發展藝術教育，師資力量是關鍵。長期以來，藝術教育師資力量短缺始終是制約該縣藝術教育長足發展、蓬勃發展的一大瓶頸，板橋鎮中心小學同樣也受到全縣藝術教育短板的影響。

目前，該校專業音美教師各有一人，按照國家音美學科班師比每8個班配備1名教師的標準，該校最少應配備音美教師各2人，這樣才能滿足教學需要。音美教師的缺額使學校藝術教育“靠天吃飯”的美好期盼一年年落空。

針對這一困境，該校堅持問題導向，充分發揮督學責任區職能，和責任區學校結成藝術教育教研聯盟，決定以聯盟學校音美教師“走教”互補形式，加強學校藝術教育師資力量。按照聯盟計劃，督導該校的督學責任單位的音美教師每月到該?！白呓獭眱商欤谡n4節，“走教”教師的派出由總督學負責，“走教”期間的管理、安全、考核由“走教”學校全面負責，“走教”教師教學質量由兩校雙向考核，圍繞“走教”教師的工作量、課堂教學、常規管理等方面的量化考核。為充分調動“走教”教師積極性，學校充分尊重“走教”教師的智慧與成果，“走教”學校為他們提供必要的交通補助。

“我們幫教責任區學校進行藝術教學，其實對我們也是一種歷練、一種培訓和一種提高?！眳⒓印白呓獭苯虒W的教師張玉在教師座談時這樣評價“走教”活動。音美教師“走教”制實施以來，不僅僅有效解決了音美師資力量薄弱的問題，更重要的是盤活了藝術師資力量，形成了互通有無、取長補短的、縣域培訓的良性機制，為校際、鎮際間師資均衡發展開辟了新路徑。

采訪最后，校長趙友自豪地說：“走教”這條路一定會為全縣的藝術教育開辟一方新天地，我們也將結合城區市級以上骨干教師到農村學校蹲點指導和“金鑰匙”導師送培送教活動的力量，把“走教”之路走的更穩健、更有藝術“味”。

編輯：王金梅