高校青年博士教師教學發展探析

張愛霞

摘要：想要提高高校教學質量，便必須重視學校教師發展。本文圍繞教師教學發展中心、教學文化、教師教學發展內容、教師教學發展方式以及教學改革研究五個方面進行了探析，以期進一步提高高校青年博士教師教學能力。

關鍵詞：高校 ? 博士 ? ?教學發展

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.014

當前高校專任教師的招聘對象主要以博士為主，對于其是否是師范院校畢業或有無教學經歷方面一般無要求。因此，多數博士教師有科研能力和科研論文的發表，但由于非師范類畢業生沒有經過授課、答疑、帶實驗等教學基本環節鍛煉，從事教學的經歷或經驗不足，教學能力有限。教學質量的優劣直接關系到大學生綜合素質和各項技能的培養，是關系到一個國家未來發展的大事。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》明確提出了高等教育發展核心的任務是提高高等教育的質量，這也是進行高等教育強國建設的基本要求。而教師本身的能力會直接影響教學質量。《高等學校本科教學質量與教學改革工程》（教高[2011]6號文件）中要求進行“以提高教師教學能力為關鍵，加強教師培訓力度，創新教師培訓模式”的建設。作為高校青年博士教師中的一員，筆者認為可以從以下幾個方面開展工作。

一、建立教師教學發展中心

教學發展中心起源于美國學術委員會的一項教師發展決議案。它是由高校依據教育主管部門的要求或依據本校未來發展目標而自行建立的①。在《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》（教高〔2011〕6號）中明確指出注重教師教學能力的提升，要求高校根據自身特色，進行符合自己需要的教師教學發展中心建設，通過教師教學發展中心來做好教學改革、教師培訓、科研交流等工作，不斷提高教師教學方面的能力。另外，還應該重視高等學校教師發展示范中心的建立，讓其承擔教師教學發展中心建設實踐的研究工作，解決教學改革過程中的難點，并通過培訓提高教師的教學能力。2012年，教育部發布教高[2012]4號文件，即《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》，文件也要求教師提高自身教學能力以及業務水平，進行高校教師教學發展中心的建立，并通過重點支持的手段，進行國家級教師教學發展示范中心的建立，做好教學咨詢和教師培訓方面的工作。隨后，教育部進行了《關于啟動國家級教師教學發展示范中心建設工作的通知》（教高司函[2012]107號）的頒布，確定在“十二五”期間重點支持建設30個國家級教師教學發展示范中心，指出應借鑒發達國家有關高校的經驗做法，通過積極探索的手段，建立我國高校教師教學發展中心，同時高校也應該進行教師教學發展中心建立，從而給教師教學能力的提高奠定基礎和保證。除了國家級教師教學發展中心，每所高校均應根據自身現狀和特點，建立和本校教師需要相符合的教師發展中心，更好地解決教師教學中遇到的問題，幫助教師更新教學理念和改革教學方法等。

二、明確教學文化

明確教學文化，為教師教學發展指明方向。如美國斯坦福大學具有鮮明特色的教學文化，其特色主要體現為：重視通識教育、探究性學習、自主學習和合作學習，這也給教師教學發展指明了道路。沒有形成特色教學文化的高校，可以逐步挖掘、探索并最終形成符合自身校情的明確的科學的教學文化。

三、確定教師教學發展內容

每個學科各有特點，要根據各學科內容和教學需要，進行教師教學發展內容的確定，國內外知名大學在教師教學發展內容的設計上已有成功的經驗，如美國斯坦福大學，其教師教學發展中心提供的教師教學發展內容涉及：教學方法建議、教學策略、教學評價內容、講座設計、學科教學內容、初入職教師教學知識、教學技術、課程設計和教學設計等②。另外，根據教師所處發展階段的不同，設置不同的發展內容，如美國高校教師教學發展中設置了“新入職教師教學發展項目”“職業中期教師教學發展項目”等③。

四、設置教師教學發展的方式

科學的方式是內容有效實施的保障，根據教師教學發展內容，采用科學有效的方式或載體以實現教師教學發展。目前，各高校設置的教師教學發展的方式大同小異，普遍采用的教師教學發展方式包括：個人咨詢、項目培訓、研討會、教學團隊、教學討論小組、小組教學評價、大型講座、參加教學會議、提供教學資源與信息、提供教學評價資料等。具體采用何種方式，各高校需根據自身情況進行適當設置。

五、激勵教師開展教學改革研究

教學改革是教師教學水平不斷提高的動力和源泉。教學改革包括教學方法、教學手段、教學模式等方面的改革。教育部在2012年頒布《關于啟動國家級教師教學發展示范中心建設工作的通知》（教高司函[2012]107號），通知中提出要開展教學改革研究，尤其是針對公共基礎課和核心課程，指出可以通過借鑒國內外先進的教育教學理念以及有效做法等，不斷更新教學內容，改革教學方法，創新教學模式，不斷提高教師的教學質量和教學能力。比如江南大學進行了江南大學教育科學研究專項課題“教師卓越工程項目”的設立，鼓勵教師針對教學過程中存在的問題，重視先進經驗的研究，轉變教學的理念，重視教學內容的更新，努力改進教學方法，對評價方式進行完善，以不斷提高教學的實際質量。

高校教師教學發展已成為我國政府和高校關注的熱點問題，也是亟待解決的問題之一，雖然我國已對高校教師教學發展頒布了一些政策性的文件，并進行了積極的探索，但仍處于起步階段，高校教師教學發展任重而道遠。

注釋：

①王中向.我國高校教師發展的新探索——以教師教學發展中心為例[J].湛江師范學院學報，2012，（4）：5-9.

②吳振利.斯坦福大學教師教學發展述評[J].外國教育研究.2012，39（9）：43-50.

③顧瑤韻.美國高校教師教學發展的實踐[J].教育評論.2012（6）：156-158.