在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)高中生的環(huán)保意識(shí)

俞軍義

自然環(huán)境是人類生存以及發(fā)展的根本。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人類的生活環(huán)境有了極大的改變，然而在社會(huì)不斷進(jìn)步、生活環(huán)境不斷改善的同時(shí)，人們對(duì)自然環(huán)境造成了難以挽回的傷害，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背后是環(huán)境的破壞。隨著環(huán)境保護(hù)意識(shí)逐漸滲透到人們生活的方方面面，人類開(kāi)始意識(shí)到了環(huán)境保護(hù)的迫切性。

語(yǔ)文作為學(xué)校教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的必然之路。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中必須充分重視環(huán)境保護(hù)教育，將環(huán)保教育融入高中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)高中生的環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)優(yōu)秀合格的社會(huì)公民。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教材應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，關(guān)注人類，關(guān)注自然”，“語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，提高文化品位和審美情趣”，“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)言課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用”。高中生正處于人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此，在高中語(yǔ)文教育中滲透環(huán)境保護(hù)教育具有重要意義和巨大的優(yōu)勢(shì)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語(yǔ)文課程具有工具性、人文性的特點(diǎn)。環(huán)境包括自然環(huán)境和人文環(huán)境，語(yǔ)文和環(huán)境共有的人文性特點(diǎn)使得語(yǔ)文教育與環(huán)保教育的結(jié)合成為可能。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的課堂教學(xué)、口語(yǔ)交際以及作文教學(xué)對(duì)學(xué)生的道德思想的塑造具有重要作用，因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)具有極大的優(yōu)勢(shì)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程資源方面明確指出：“自然風(fēng)光、文化古跡以及日常生活話題等，都可以成為語(yǔ)文課程的資源?！弊匀画h(huán)境是語(yǔ)文教育重要的課程資源，因此在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中更容易喚醒學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

學(xué)校是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的重要場(chǎng)合，高中語(yǔ)文教師需要充分利用學(xué)校的各種條件，在課堂教學(xué)以及學(xué)生生活的方方面面對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，具體方法如下。

一、環(huán)保教育融于教材內(nèi)容

在高中語(yǔ)文教材中有很多關(guān)于自然的內(nèi)容，通過(guò)這些文章的教學(xué)可以使學(xué)生感受自然的美，喚醒高中生對(duì)自然環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。

例如，高一第一課《沁園春·長(zhǎng)沙》展現(xiàn)了毛澤東在長(zhǎng)沙逗留期間重游橘子洲的情境，描繪了湘江動(dòng)人的自然秋景，運(yùn)用景中寓情、情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法，使讀者產(chǎn)生身臨其境的感受，由衷地對(duì)湘江的自然美景產(chǎn)生興趣和熱愛(ài)。

著名作家沈從文的小說(shuō)《邊城》，描繪了湘西鳳凰的秀麗風(fēng)光，通過(guò)對(duì)祖父與孫女翠翠的人物刻畫(huà)，勾勒出一幅充滿愛(ài)與美的田園風(fēng)光，形成獨(dú)特的文化概念。《邊城》中描繪的一幅幅湘西自然美景對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了極大的影響，清澈的江水、繁茂的樹(shù)木、峻峭的群山以及茂盛的花草給學(xué)生以極大的吸引力，作者通過(guò)寓景于情的藝術(shù)手法，在學(xué)生感受文中主人公情感的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)自然環(huán)境的熱愛(ài)，喚醒了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)問(wèn)題

當(dāng)前，生態(tài)環(huán)境問(wèn)題成了人們關(guān)注的焦點(diǎn)。近年來(lái)，我國(guó)華北地區(qū)、華東地區(qū)遭受?chē)?yán)重的沙塵暴襲擊，華北、西南等地區(qū)出現(xiàn)嚴(yán)重旱災(zāi)，中西部地區(qū)沙漠面積不斷擴(kuò)大，許多工廠企業(yè)排放的廢水廢渣嚴(yán)重污染了人們的生活環(huán)境，給人們的健康帶來(lái)了威脅。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)環(huán)境問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生危機(jī)感，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。教導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)環(huán)境、自覺(jué)保護(hù)生態(tài)環(huán)境，同時(shí)影響周?chē)藗兊沫h(huán)保意識(shí)，對(duì)破壞環(huán)境的做法予以批評(píng)和揭發(fā)。

三、作文教學(xué)中融入環(huán)保教育

作文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用作文教學(xué)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作技巧訓(xùn)練的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的道德素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。在作文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以向?qū)W生展示祖國(guó)大好河山的影像或視頻短片，要求以此為內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)豐富多樣的自然景觀的熱愛(ài)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

同時(shí)，語(yǔ)文教師可以開(kāi)展以環(huán)保為主題的作文競(jìng)賽，如“還我綠色”等。教師還要以身作則，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)環(huán)境，喚醒學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中融入環(huán)保意識(shí)，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。在教學(xué)情境中，教師與學(xué)生、學(xué)生與教材之間產(chǎn)生思想的交流和互動(dòng)，并與自然環(huán)境產(chǎn)生對(duì)話和情感交流，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)具有重要的作用。語(yǔ)文教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容，設(shè)置不同的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更容易接受環(huán)保教育。

例如，在《故都的秋》教學(xué)過(guò)程中，教師向?qū)W生展示北平美麗的秋景圖片，引起學(xué)生的注意，通過(guò)對(duì)北平秋景的細(xì)致描繪，理解作者對(duì)北平故都的深厚情感。北平故都已經(jīng)是過(guò)眼云煙，文章標(biāo)題中的“故”字表現(xiàn)出作者對(duì)故都一種深深的眷戀之情。教師可向?qū)W生提出問(wèn)題：一個(gè)舊都的秋景為何引起作者如此的眷戀？再展開(kāi)對(duì)故都秋景的整體感知。再聯(lián)系現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，過(guò)去的北平即如今的首都，向?qū)W生展示北京過(guò)去與如今的景色的差別，如今環(huán)境的破壞導(dǎo)致秀麗的風(fēng)景不再，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。

五、開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生環(huán)保意識(shí)

高中環(huán)境教育需要與實(shí)踐充分結(jié)合，教師應(yīng)該立足于教材，逐漸使學(xué)生形成綠色環(huán)保意識(shí)。綠色環(huán)保觀念來(lái)自于生活實(shí)際，需要學(xué)生走出課堂、走入社會(huì)，從而使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中環(huán)保意識(shí)不斷增強(qiáng)。

例如，在學(xué)校開(kāi)展“保護(hù)環(huán)境，從我做起”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓高中生以班級(jí)為單位在學(xué)校周邊區(qū)域開(kāi)展環(huán)?；顒?dòng)，如清掃馬路、樹(shù)立環(huán)保文明標(biāo)牌等。又如，為了加強(qiáng)高中生對(duì)環(huán)境現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生去附近工廠參觀，了解工廠生產(chǎn)過(guò)程中廢水廢渣的形成過(guò)程，從而增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。同時(shí)，學(xué)?？梢蚤_(kāi)展“環(huán)保行”活動(dòng)，讓學(xué)生走上街頭，向市民進(jìn)行環(huán)保宣傳，爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士，使學(xué)生真正參與到環(huán)境保護(hù)中去，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。

總而言之，環(huán)境保護(hù)問(wèn)題是一個(gè)世界性的問(wèn)題，高中語(yǔ)文教學(xué)要將環(huán)保教育充分融入到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，樹(shù)立綠色理念，打造綠色化校園，實(shí)現(xiàn)環(huán)保教育與語(yǔ)文教育的統(tǒng)一發(fā)展。高中語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，充分利用各種教學(xué)手段增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，促進(jìn)高中生素質(zhì)的全面發(fā)展。

作者單位：江蘇省淮安市漣水縣第一中學(xué)（223400）