如何提升高職高專公共英語課堂教學(xué)的實效性

李亞格 孫雅莉

【摘要】通過對我校公共英語教學(xué)過程中存在的問題進行分析，發(fā)現(xiàn)激發(fā)學(xué)習(xí)動機對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和整體教學(xué)質(zhì)量都起著不可忽視的作用。教師以學(xué)生為主體，進行分層教學(xué)，適時賞識教育，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，鼓勵學(xué)生實行自由、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

【關(guān)鍵詞】公共英語 課堂教學(xué) 實效性

目前，大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣，導(dǎo)致我校公共英語教學(xué)效果不太理想，學(xué)生也無法掌握《要求》所提出的英語應(yīng)用能力。因此，要提高高職公共英語教學(xué)的實效性，必須探究激勵與賞識策略在公共英語教學(xué)中的應(yīng)用，充分尊重學(xué)生的主體地位，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

一、引導(dǎo)學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)

以往開學(xué)初學(xué)生們總是在學(xué)習(xí)上比較散漫，于是我就精心設(shè)計了一個根第一課聯(lián)系很緊密的任務(wù)（大家分組為同學(xué)舉辦生日聚會）充分調(diào)動了每個人參與的積極性，既能讓基礎(chǔ)不太好的學(xué)生有話可說，又能讓學(xué)有余力者得到提高和發(fā)揮，真正讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所獲，讓每一個學(xué)生都有事可干，都開口說英語，用摻雜著漢語的英語大膽去交際，從而使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，也提高了他們的英語表達能力。通過課前準備和課堂學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)得到了淋漓盡致的發(fā)揮，今后如果繼續(xù)在這方面做“文章”，同學(xué)們的潛力會更好地釋放出來，教學(xué)效果的提高自然不言而喻。

二、我們還要進行賞識教育

賞識教育可以讓學(xué)生感到“我最棒”，“我能行”，還給學(xué)生一個完美的自我，使他們信心十足的去面對困難，體會成功的喜悅。在實踐中發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生進行賞識教育是非常必要的。賞識教育可以讓自信與歡樂重新回歸課堂，回歸到學(xué)生的心中。在教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點、閃光點，給以鼓勵、贊揚，激發(fā)學(xué)生成功的意念和力量，增強他們的自尊心，自信心，對其存在的缺點，輔以適當?shù)呐u，達到催化劑作用。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性主要來自于教師的調(diào)動，教師只有激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能激起學(xué)生的情感，才能激活學(xué)生的思維，激勵起學(xué)生的干勁，使學(xué)生全身心地投入。

三、設(shè)疑布陣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的創(chuàng)新有路可循

有研究表明，質(zhì)疑式的教學(xué)有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。為此，教師設(shè)計的課堂提問應(yīng)具有目的性、計劃性，做到有的放矢；應(yīng)具有明確性、啟發(fā)性和層次性，充分把握問題的廣度、深度、坡度、難度。心理學(xué)實驗告訴我們：問題，特別是精巧的問題，能夠吸引學(xué)生集中精力、積極思維、振奮感情、提高興致。因此，提問設(shè)計不僅要以某些知識點的落實為依據(jù)，還要善于從文章巧妙的藝術(shù)構(gòu)思中提出問題，以激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲。促進學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生積極的探索，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。積極的學(xué)習(xí)容易使學(xué)生嘗到勞動和收獲的喜悅。而學(xué)習(xí)的進步是進一步積極學(xué)習(xí)的有力的強化物。到教學(xué)活動中，才能使之處于“我要學(xué)”的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、分層設(shè)標，這是效率觀、效果觀的體現(xiàn)

由于學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感個性各異，分層設(shè)標是必要可行的。英語教師要進行分層次教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績采取個性化的教學(xué)內(nèi)容來完善學(xué)生的英語技能與素質(zhì)。這里把學(xué)生分為a、b兩類。就量而言，要求b完成task1，要求a完成task1和task2 ；就質(zhì)而言，要求b二會掌握，要求a四會掌握；要求b會熟讀課文，要求a還要會背誦課文；我們教師最后不要以學(xué)生的平均發(fā)展水平來確定目標，應(yīng)為因為這樣的目標只是顧及中間層次的學(xué)生而忽視了優(yōu)等生與后進生的需要。長期以往，整體教學(xué)勢必大打折扣。因此，有效的教學(xué)，決不搞“一刀切”，讓全體學(xué)生接受同一水平的教育，我們應(yīng)實事求是認識學(xué)生之間的差異，并將其視為一種資源，一種使所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都真正有所發(fā)展的基本依據(jù)。

五、積極倡導(dǎo)自由、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

課堂上，教師要積極給學(xué)生創(chuàng)造探究平臺。比如在課堂上我們要經(jīng)常會用諸如“討論”、“探討”之類的環(huán)節(jié)，想辦法讓學(xué)生開口說話、讓課堂熱鬧起來成為首要的事情。伊藤學(xué)曾經(jīng)說：“應(yīng)該說，那些對枯燥無味的或者無意義的課題表現(xiàn)消極、毫無興趣的學(xué)生不僅是自然的，也是健康的。”“而那些不論對什么課題都抱著積極的‘態(tài)度、關(guān)心、欲求學(xué)生在認知上是不健康的，是思維邏輯懶惰的學(xué)習(xí)者。”他還指出：“教師應(yīng)當擺脫那種在授課中只想達到快樂目的而遷就學(xué)生的想法。允許進度慢一些，允許學(xué)生發(fā)言模糊一點。”可見，我們不應(yīng)當在課堂教學(xué)中片面地刻意追求“發(fā)言很熱鬧”的氣氛，因為那種片面追求只會把學(xué)生訓(xùn)練成“會說話的工具”，而每一個人都應(yīng)當成為思想者，老師應(yīng)當把學(xué)生培養(yǎng)成為思想者。

高職院校公共英語教授的是一種國際流通的和眾多學(xué)科共同使用的交際語言，它對學(xué)生的其他課程的學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和英語應(yīng)用能力的提高起著重要的作用。因此，非常有必要對目前高職高專公共英語教學(xué)中的問題及對策進行分析研究，從而促進高職院校公共英語教學(xué)改革，提高高職院校公共英語教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)高職院校公共英語教育培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的應(yīng)用型專門人才的目標。

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