淺談初中語文課堂問題導入設計

張治剛?オ?

[摘 要]教師設計課堂導入問題，具有鮮明的導學意圖。只有立足于教材，對教學內容實際和學生學習能力展開深入調研，對教學問題進行多元設計優(yōu)化，才能形成重要的課堂教學動力，提升課堂教學品質。

[關鍵詞]初中語文 課堂問題 立足教材 精心設計 創(chuàng)新

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）030026

初中語文課堂教學中，教師通過設計多元思考的問題進行課堂導入，與學生展開多元互動學習，這是課堂教學的基本形式和習慣意識。教師對文本教材進行深度挖掘，探尋問題的最佳切入點，針對學生思維特征設計思考問題，創(chuàng)設良好的課堂導入問題情境，調動學生主動學習的積極性。對導入問題進行優(yōu)化設計，引導學生對文本教材展開不同視角的研讀分析，能夠幫助學生順利抵達內容核心。

一、立足教材，創(chuàng)設課堂導入問題情境

初中語文閱讀教學有自身特點，教師要注意整合教學資源，為創(chuàng)設教學情境做好充分準備。教材是閱讀教學的重要載體，教師要立足教材實際，對教材展開多維度解析，形成重要的教學認知探究，為課堂導入問題設計提供重要的信息支持。教師創(chuàng)設課堂導入問題情境，不僅要對問題本身展開維度分析，還要對學生接受實際進行到位的調研探究，這樣才能提升導入問題的適合度。閱讀是個體行為，閱讀教學將文本、生本、師本三種參與因素進行綜合設計。教師作為三種因素中最活躍的因素，需要發(fā)揮主導作用，通過巧妙設計問題情境，將文本和生本進行思維銜接，提升學生閱讀學習品質。

教學《從百草園到三味書屋》課堂導入時，教師利用多媒體播放歌曲《小小少年》，讓學生思緒快速進入到童年回憶中。教師給學生限時6分鐘自主閱讀課文，然后設計問題：“課文提到哪些地點？課文寫了哪些內容？百草園給作者帶來什么樂趣？”學生針對教師設計的問題展開討論，很快就得到正確結論：課文提到百草園、三味書屋兩個地方；課文寫了百草園和三味書屋的學習玩耍經(jīng)歷；百草園是作者的樂園，可以捉蟲、捉迷藏、捕鳥等。教師利用多媒體播放歌曲，將學生帶入特定情境之中，讓學生限時閱讀文本，給學生帶來不一樣的閱讀體驗，課堂導入學習效果顯著。

二、精心設計，巧設課堂導入問題視角

閱讀教學導入時，教師要精心設計導入問題，不僅要讓問題有較強的覆蓋度，還要注意問題設計的角度、展示的形式、內容的難度等要素。閱讀問題有指向性特征，教師要注意凸顯學習方向，針對學生思維激發(fā)點展開設計，自然能夠引發(fā)學生的諸多思維共鳴。學生從教學問題中獲得思維啟迪指數(shù)高低，應該是閱讀問題設計價值度的重要技術指標。在具體設計過程中，教師要對教材、學生等關聯(lián)因素展開調研，還要關注教學環(huán)境、問題投放時機等因素。在課堂導入時設計教學問題，可以有效激活學生思維，形成重要的教學增長點。

教學《最后一課》課堂導入時，教師讓學生課前自主閱讀文本，組織學生復述課文。學生在進行復述時出現(xiàn)了一系列問題：有大體概括的，有故事情節(jié)記不清的，有語言表述混亂的，有原文照讀的。為了讓學生對復述有清晰認知，教師提出思考問題：“你在復述課文時常常遇到什么問題？課文復述需要注意什么事項？如何提升課文復述質量？”學生針對教師給出的問題進行討論學習。在學習成果展示時，有學生直言：“復述課文容易忘記先后順序，語言沒有課文原文好，總想用原文展開，復述還會出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象，進行不下去了。”教師根據(jù)學生自我檢查結果給出具體引導：“課文復述前要先列好提綱，理清先后順序，要注意用自己的語言講述，可以換說法，即使出現(xiàn)情境小出入也是可以原諒的。”學生根據(jù)教師引導，再進行復述時，已經(jīng)有明顯進步。教師讓學生說出自己復述時會遇到什么狀況，這個課堂導入問題設計很實在，給教師查找原因帶來便利，教師針對學生實際給出引導，學習效果大好。

三、注重創(chuàng)新，升級課堂導入問題品質

創(chuàng)新課堂導入問題設計角度、設計深度、設計形式，這不僅是一種教學策略，更是一種教學意識。現(xiàn)代課堂教學中，教師注重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，已經(jīng)成為教學共性認知。教師通過對學生生活經(jīng)驗、文化內涵、思想實際進行綜合考量，探尋教學問題創(chuàng)新生發(fā)點，在比對、分析、總結、評價、優(yōu)化的基礎上，及時捕捉教學閃光點，為創(chuàng)新課堂導入做好鋪墊。質疑往往是創(chuàng)新的起點。教師要注意引導學生在課堂導入階段對學習內容展開質疑，提升積極探索維度，從不同視角切入，形成個性閱讀的見解和主張，通過自動生成學習疑難問題，表達個性認知意愿，為全面提升創(chuàng)新學習品質創(chuàng)造前提條件。

在學習《口技》時，教師設計課堂導入問題：“你聽過口技嗎？什么是口技？課文中對口技人的精彩表現(xiàn)是從哪些角度展開描繪的？根據(jù)課文描述，你能夠模仿口技人給大家展示一下口技嗎？”學生對教師給出的問題展開細致討論，特別是對最后一個問題產生了極大興趣，紛紛進行模仿學習，課堂內呈現(xiàn)出多種模仿聲音，學習氣氛熱烈起來。教師讓學生模仿口技表演，這本身就是一種創(chuàng)新設計，學生在具體操作過程中形成的學習感知是深刻的，對文本相關內容的理解自然會更到位。

蘇霍姆林斯基說過：“有經(jīng)驗的教師總是牢記著亞里士多德的名言：思維是從疑問和驚奇開始的。”在語文課堂導入教學中，教師立足教材實際、精心設計、注重創(chuàng)新，為學生創(chuàng)設多元問題情境，促使學生快速進入主動學習的角色，形成學習內驅力。

（責任編輯 陳劍平）