淺談中學數學教學中的提問

陜西延安大學數學與計算機科學學院 吳 靜 趙院娥

一、設置問題要有“度”

1.角度

教師進行提問時要注意顧全多個方面，難易程度，橫縱跨幅，新舊知識交叉都要照顧到，不可顧此失彼，導致教學偏頗。教師不但要從教師的角度考慮知識的專業性，更重要的是要考慮學生的自身條件，包括學生的知識經驗、年齡階段、心理特點等。要多角度、全方位考慮學生的處境，從學生出發，回到學生。

2.難度

在設問時，問題不能過難或過易，要難易適中。問題過難，學生學習吃力，不能抓住知識的精髓，甚至可能出現為了問題而解決問題，而不是為了知識而解決問題。問題過易，則不能提高學生解決問題的能力，也不能讓學生學習到全面的知識。問題的設置要符合學生的最近發展區，獨自解決有些難度（自主學習能力特別強的學生可以解決），在與其他同學共同學習或在教師等外力幫助的情況下可以解決。

3.跨度

教師提問時不但要注意橫向的聯系，更要聯系新舊知識，使學生學習有大局意識。需要注意的是，教師在設置問題時，新課跨度不宜過大，要確保學生學習過程扎實可行。復習課跨度可適當加大，幫助學生建立知識系統。當然，提問也要注意坡度，將知識設置為一個個小塊，循序漸進，減輕學生的學習負擔。

二、提問的藝術性

1.標新立異，富趣于問

同樣的問題，設計不同的方式進行提問，特別是若問題能夠與時俱進，則會吸引學生，讓學生有眼前一亮的感覺。需要注意的是開篇的問題，開篇的問題問得好，整節課就會一氣呵成，生動形象。

2.化虛為實

提問時，抽象的問題要給出具體的問法，高難度的問題要給出較為通俗的問法。如在指數函數性質的學習中，教師最好不要問學生指數函數的性質是什么，反而可以具體問學生指數函數的值域、定義域、單調性等分別是什么，學生接受起來就比較容易了。

3.靈活多變

問法多變，問法靈活，方式多樣，妙趣橫生。問法不只是單一的教師問學生，也可以是學生問學生、學生問教師等。教師不但可以口頭問，也可以將問題打印在紙上，采用調查問卷的方法，了解學生的情況。總之，提問式的課堂是多樣的。

三、提問的方法

1.直問法

開門見山，直奔主題式的提問，這種方法可以避免學生走彎路，學習的重點一目了然。如在學習圓內圓心角和圓周角的關系時，直接給出度數，問等量關系，這個時候切不可聯系三角形等進行學習，這樣容易造成學生的混亂。

2.曲問法

設置障礙，問目標問題之前先提問與之有關的知識，整個教學過程中，學生的知識接受過程緩和而持久。例如在教授指數函數的相關知識時，教師可以從學生熟悉的二次函數等出發進行提問，緩緩引出新知識，這樣學生學習起來比較容易。

3.泛問法

在教學過程中，教師先拋出一個可以引起思考的問題，引起全班同學深思后，然后指出某一個特定的學生進行回答。這種方法適合用在新知識的學習或者綜合知識應用的情況下。

4.激問法

用激將法的方式提問，在提問中暗示，引起學生的好勝心，以達到教學目標的過程。這種提問方法可以激發學生的求知欲，使課堂充滿智慧碰撞的火花。這樣的例子基本每節課都有，列舉不盡。

四、引導解決問題

1.知識經驗基礎

任何問題的解決都離不開已有的知識經驗基礎，教師可根據學生具體的知識經驗基礎，發出引導“信號”。例如運用對比的方法，在已有的正弦函數知識的基礎上，提示可用對比的方法解決有關余弦函數的問題，以達到學習余弦函數的目的。

2.解決途徑

學生拿到問題容易盲目解決，到處碰壁，所以教師就要適時引導學生尋找合適的解決途徑。首先可以針對所教知識，提示學習研究方法。比如在學生學習一次函數時，教師可以提示學生，在學習幾何時常用數形結合方法，學習代數常用待定系數法，學生自然而然就會想到要用待定系數法解決問題。

3.利用思維定式

定式是指人的心理活動的一種準備狀態，這種準備狀態影響著解決問題。思維定式是指用某種固定的思維模式去分析問題、解決問題。提出的問題順著思維定式，問題就能迅速解決，反之，解決問題就比較困難了。教師要學會利用思維定式提出問題，這樣學生解決問題就能迅速準確。

本文就新課改的背景下，教師如何在課堂中提問進行論述，包括提問的角度、提問的藝術性、如何引導學生進行回答，并給出例子。提問是課堂重要的組成部分，教師要抓住這個有利工具，提高教學效率。