歸因訓(xùn)練在語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用

余曉丹

在語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中，常常有這樣一個(gè)誤區(qū)：認(rèn)為只要給學(xué)生多做、多練，老師把方法解讀透徹，就可以提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。其實(shí)這種以教法為主，很少考慮學(xué)生的反饋，并沒有真正去了解學(xué)生的需求，沒有真正解決學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，老師滔滔不絕地講，學(xué)生是默默聆聽，課堂氣氛沉悶而枯燥，這樣的復(fù)習(xí)效率是低效的。要提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)效率，必須從學(xué)生的心理出發(fā)，看他們哪部分的知識(shí)不能掌握，哪方面知識(shí)出現(xiàn)問(wèn)題，要做到這點(diǎn)，可以運(yùn)用歸因訓(xùn)練法，了解學(xué)生存在問(wèn)題、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)改善學(xué)習(xí)行為，改變他們的學(xué)法，提高學(xué)習(xí)效果具有一定的積極作用，從而有的放矢地開展復(fù)習(xí)教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，暴露問(wèn)題

所謂歸因就是根據(jù)人的外部行為特征解釋和推論其原因。

在語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)上，“暴露問(wèn)題”就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，探索解決問(wèn)題的途徑和方法，從而使問(wèn)題得以正確的理解。如說(shuō)明文《恐懼是一種可以控制的情緒》中有道選擇題：下列說(shuō)法不符合原文意思的一項(xiàng)是（ ）。我先讓學(xué)生結(jié)合閱讀完成這道選擇題。當(dāng)發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生選擇的答案以A和D為多數(shù)時(shí)，便把答案相同的分為一組，讓他們?nèi)ヌ接懙贸龃鸢傅睦碛?。在分析過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)選擇正確的那組有個(gè)很好的方法，就是圈點(diǎn)法，他們認(rèn)為在閱讀時(shí)，先把重點(diǎn)的關(guān)鍵詞句圈點(diǎn)出來(lái)，再把相應(yīng)的內(nèi)容套到原文中去，不符合的，更可確定答案的錯(cuò)誤，還可用排除法，把與文段相同的排除，余下的就是正確的答案。相反，答錯(cuò)的一組，他們對(duì)文段本身并不太理解，沒有認(rèn)真去看原文，不善于篩選和整合文中的信息，所以才產(chǎn)生這樣的錯(cuò)誤。在分析結(jié)束后，我結(jié)合正確答案分析，作了歸納總結(jié)：在閱讀文段時(shí)，要注意審清題干，找出區(qū)域。這方法在做選擇題上都適用。而最后一道理解題，我也先讓學(xué)生完成，并叫二位學(xué)生上臺(tái)做，臺(tái)上學(xué)生完成后，結(jié)合臺(tái)上學(xué)生的答案，分組進(jìn)行交流分析。隨后一些同學(xué)進(jìn)行分析，補(bǔ)充，而他們補(bǔ)充的意見，都能談到找齊要點(diǎn)，但如何規(guī)范答題上都談得不太嚴(yán)謹(jǐn)，這時(shí)我便進(jìn)行補(bǔ)充，說(shuō)明要如何規(guī)范答題。通過(guò)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行小組合作，生生交流，師生共同去尋找原因，探究解決問(wèn)題的方法，學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的掌握上比較牢固，尤其在選擇題的判斷上，在答題的規(guī)范上，準(zhǔn)確率大大提高了。同時(shí)，在語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中，還可以要求學(xué)生每天能將自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行整理，尤其是每次訓(xùn)練或測(cè)驗(yàn)之后，都要寫學(xué)習(xí)反思，在課堂上能和同學(xué)主動(dòng)探討、交流，提高質(zhì)疑能力。

二、激發(fā)自信，體驗(yàn)成功

每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的愿望，要讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，必須讓他們樹立學(xué)好語(yǔ)文的信心，激活他們成功的心理，讓學(xué)生敢于表現(xiàn)，樂(lè)于表現(xiàn)。要強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)行歸因訓(xùn)練后，教師在反饋中給予鼓勵(lì)和支持，很可能比其他方法更為有效。如在仿句的訓(xùn)練中，每當(dāng)學(xué)生完成了，都可讓一部分學(xué)生上黑板來(lái)寫，讓其它學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，他們能從仿句的結(jié)構(gòu)、修辭等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而老師在這時(shí)對(duì)能達(dá)到要求的，都給予贊賞，對(duì)于沒有完全達(dá)到，先是贊揚(yáng)他的思維能力，然后針對(duì)哪方面不太符合要求的，再按要求去修改。有時(shí)可把他們所寫的仿句打印出來(lái)， 讓全班同學(xué)進(jìn)行朗讀，從中受到熏陶。有時(shí)學(xué)生每次做作文后，對(duì)優(yōu)秀者或宣讀講評(píng)，或打印成文，收進(jìn)班級(jí)或?qū)W校的作文刊物等，都是對(duì)學(xué)生有極大的鼓勵(lì)，這無(wú)疑也是激發(fā)自信心的一種方式，從而令他們都愿意去寫，去思考。激發(fā)他們的自信，讓他們體驗(yàn)成功的方法，比純粹的引經(jīng)據(jù)典來(lái)教育他們更有實(shí)效性。

教師在學(xué)生自我歸因訓(xùn)練中，要起到積極的作用，務(wù)必對(duì)學(xué)生多肯定、多激勵(lì)、少批評(píng)，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，多提問(wèn)學(xué)生，對(duì)能正確回答問(wèn)題的，要及時(shí)給予充分肯定，激勵(lì)他們今后能積極思考，主動(dòng)回答，可以起到活躍課堂的氣氛;對(duì)不能回答的學(xué)生，可以采取啟發(fā)式的教學(xué)方法，引導(dǎo)他們正確思考問(wèn)題，如果學(xué)生還不能答出，可以引導(dǎo)其它學(xué)生幫助他進(jìn)行分析，通過(guò)生生相交的方法，更令學(xué)生易于接受，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。這方法印證了班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論中談到的：學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察榜樣所表現(xiàn)的行為及結(jié)果，在自己身上會(huì)產(chǎn)生間接的強(qiáng)化作用，并對(duì)其自我效能感的形成具有重要的影響。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，采用這些活動(dòng)，有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生取得成敗經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)自己的成敗進(jìn)行歸因，引導(dǎo)他們將失敗歸因于不穩(wěn)定的因素，從而建立起積極的歸因，這對(duì)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成就感和語(yǔ)文素養(yǎng)，有著積極意義。

三、強(qiáng)化參與，激活思維

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)過(guò)程中感受到自己的智力，體會(huì)到創(chuàng)造的愉快，才能激起學(xué)生高昂而持久的興趣?！币龅竭@點(diǎn)，在復(fù)習(xí)課中，多發(fā)揮學(xué)生的自體性，強(qiáng)化他們的參與意識(shí)。如在復(fù)習(xí)文言文時(shí)，在第一輪復(fù)習(xí)中，每篇都先讓學(xué)生重新翻譯、掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)及文章的寫作特色、主旨等，有不明白的提出來(lái)，由其它學(xué)生解答，老師解決他們所不了解的問(wèn)題。然后結(jié)合中考文言文的考試模式，如選擇題、翻譯題、文章內(nèi)容的理解，讓學(xué)生自己出題。學(xué)生根據(jù)要求出題，寫上出題人。隨后便把每位學(xué)生的試題打亂，再分發(fā)給其它學(xué)生，每個(gè)學(xué)生手里都拿到其它同學(xué)的試題，開始作答。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，既培養(yǎng)他們參與的意識(shí)，又在出題與做題中，對(duì)課文內(nèi)容的理解進(jìn)一步得到了強(qiáng)化，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，也激活他們的思維。在文學(xué)作品閱讀中，也可以采取這種方法，即讓學(xué)生選擇一篇文章，按中考出題模式，分別從品析句子、文章主旨、體悟等方面進(jìn)行出題，他們?cè)谠O(shè)計(jì)題目時(shí)，必須先理解，再來(lái)設(shè)計(jì)題目，隨后再把他們找到的文章及訓(xùn)練內(nèi)容跟其它學(xué)生交換答題，這種方法，對(duì)于提高他們的閱讀能力，激活他們的思維有很好的積極作用。再如上一節(jié)作文評(píng)改課前，先布置學(xué)生寫一篇記敘文，收上來(lái)后，分別把選出優(yōu)秀和一般作文打印出來(lái)，課堂上發(fā)給學(xué)生，根據(jù)中考作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，分析文章的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，通過(guò)小組的討論，交流，在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上，老師加以總結(jié)概括，指導(dǎo)寫記敘文的方法，再引導(dǎo)他們從文章的主題，立意，語(yǔ)言等方面，對(duì)自己的文章重新修改過(guò)。這樣通過(guò)他人的作文歸因，來(lái)反思自己作文，在了解原因的結(jié)果上，再?gòu)奈恼碌膬?nèi)容、寫法、語(yǔ)言等角度，進(jìn)行修改，在參與評(píng)改和修改作文過(guò)程中，激活了學(xué)生的寫作思維，大大提高了復(fù)習(xí)效率。

責(zé)任編輯 邱 麗