高考一輪復(fù)習階段學生暴露出的常見問題及對策

任翠霞

【摘要】高考復(fù)習一般被劃分為三大階段。每個階段有不同的任務(wù)、不同的目標和不同的學習方法。第一階段是高三第一學期，這一階段主要以復(fù)習基礎(chǔ)知識為主，所以也可以稱之為基礎(chǔ)復(fù)習階段。這一階段教師要帶領(lǐng)學生對高一高二所學過的知識逐冊逐章逐節(jié)地進行細致的復(fù)習。第二階段是寒假至第一次模擬考前，歷時大約四個月。這一階段的主要任務(wù)是把前一個階段中較為零亂、繁雜的知識系統(tǒng)化、條理化，找到每科中的一條宏觀的線索，提綱挈領(lǐng)，全面復(fù)習。第三階段從一模結(jié)束至高考前，時間大約兩個月。這是高考前最后的一段復(fù)習時間，也可以稱為綜合復(fù)習階段。這一階段的主要任務(wù)不再是過多過量地做題，而是要調(diào)整學生的心態(tài)和合理安排作息時間。而各科在復(fù)習備考階段的特點又不盡相同。下面就說說英語的高考復(fù)習各階段學生所暴露出來的問題及解決策略。

【關(guān)鍵詞】高考復(fù)習 問題 對策

因為高考備戰(zhàn)往往是從基礎(chǔ)知識的復(fù)習開始，即所謂的一輪復(fù)習。在這一復(fù)習過程中，教師常常會帶來學生將高一高二所學過的知識進行一次系統(tǒng)全面的復(fù)習，而這一過程的主要任務(wù)是幫助學生在基礎(chǔ)知識這一部分進行查漏補缺，將重要的知識結(jié)構(gòu)再次梳理，一達到幫助學生建立更加穩(wěn)固的知識框架的目的。可是在歷年的一輪復(fù)習過程中，學生往往會暴露出很多相似的問題。現(xiàn)將一輪復(fù)習中的常見問題總結(jié)如下：

1.考綱要求的基礎(chǔ)詞匯掌握不足。進入系統(tǒng)復(fù)習階段之后很多教師都會產(chǎn)生這樣的感觸：為什么明明是很早以前就學過的知識可是再呈現(xiàn)在學生面前是學生的反應(yīng)就好像從來沒有見過聽說過一樣。所以很多教師原本計劃好的復(fù)習進度一再被打亂，事先準備好的內(nèi)容往往在讓學生適時的時候只能進行完一半有時甚至更少。例如剛進入一輪復(fù)習時有一節(jié)課的復(fù)習內(nèi)容是人教課標版必修一Unit1—Unit2的基礎(chǔ)詞匯的拼寫和用法。給學生準備的復(fù)習材料商呈現(xiàn)出來的都是這兩個單元重點講解過的詞匯和短語，以填空造句的形式進行復(fù)習鞏固。如果按復(fù)習課的效率預(yù)測的話，30個單詞20個短語按照漢譯英的形式簡單呈現(xiàn)幫助學生回憶這些單詞短語的拼寫，20個句子以按照漢語提示填空完成句子的方式來幫助學生掌握這些詞匯的正確用法，學生用25—30分鐘的時間應(yīng)該能夠完成大多數(shù)任務(wù)，不能完成的應(yīng)該就只是一些當初在學的時候就掌握得不太好的難度較大的用法了。可真實的結(jié)果是學生對于其中很多單詞和短語都寫不上來，甚至會有像 upset， settle， recognize， organize 以及 be concerned about 這些很常見的考綱中要求的重點單詞都填不上來的情形。這樣的狀況值得每一位教師深思。

2.重點句型句法一知半解。眾所周知，當學生具有一定的句法分析能力的時候，學生在應(yīng)試的時候可以做到在絕大多數(shù)情況下都得心應(yīng)手。因為所有的文章都是有句子組成，所以英語教學的日常任務(wù)之一就是要讓學生了解一定的句法知識。而學生只有在積累了一定的句法知識之后才有可能對文章所講述的內(nèi)容進行正確的理解和分析，之后從有可能對于后面所設(shè)置的題目進行正確的解答。同時，句法知識在書面表達中的作用也至關(guān)重要。學生如果不具備一定的句法知識的話進行書面表達時就會寫出很多讓人覺得匪夷所思的句子，根本達不到語言用來交際或傳遞信息的目的。而一輪復(fù)習過程中，很多教師都會遇到學生對于已學過的重點句型句式一知半解的情況，比如在還是對人教課標版必修一Unit1—Unit2的復(fù)習過程中，教師總結(jié)出的一些重點句型如：There was a time when…/ It was the first time that…/ Ever since…/ While doing…這些句型結(jié)構(gòu)都是在高一初學時教師重點強調(diào)練習過的，可是在復(fù)習中再現(xiàn)時，學生有時會顯得茫然不知所措，絲毫沒有復(fù)習課所帶來的成就感。

面對這樣的問題，教師不得不深思去探究其背后的原因。因為每個教師在初授這些知識時不可謂不盡心，可是當初用了并不少的時間精力學過的東西學生真正掌握的并不理想。究其原因，不過是初學時沒有扎實掌握，而學過之后又沒有進行及時有效的復(fù)習。引起這一問題的主要原因是高考英語題型的設(shè)置取消了單選題，所以從表面上來看似乎高考不再對詞法句法這些基礎(chǔ)知識進行考察了。由此，學生在平時的學習過程中漸漸不再注重這些基礎(chǔ)知識的積累，他們大多數(shù)人認為學習基礎(chǔ)知識沒用，因為高考題中沒用針對基礎(chǔ)知識考察的。即便有些學生能意識到基礎(chǔ)知識的重要性也苦于高中各種課業(yè)負擔沉重而選擇最省力的方法，即只進行針對高考題的訓練而忽略看似費力不討好的基礎(chǔ)知識的學習。其次，教師在授課過程中常常會面臨教學任務(wù)太多而教學課時不夠的情況，所以，在日常教學中忙著趕進度的情況很常見。這樣的做法直接導致了學生在接納新知識的時候障礙重重，本來應(yīng)該反復(fù)操練的內(nèi)容因為時間的限制而被草草呈現(xiàn)，所以學生們會常常有高考復(fù)習時才見過的某些詞匯句法。

針對這些問題，教師要確保學生在高考復(fù)習中獲得自信的前提就是要讓學生很好的掌握高一高二所學內(nèi)容。英語原本就是一個比較雜亂的學科，不論是平時學習還是高考復(fù)習，學生所能建立的知識框架也僅限于各種語法知識，所以教師在日常教學中應(yīng)該除了教授學生知識外還要注重學生自學能力的培養(yǎng)。在每個單元結(jié)束后都要求學生自己進行整理歸納，按照每個人自己所易于接受的方式對知識進行梳理，而不是讓知識只停留在書本上和筆記本上。其次要經(jīng)常進行基礎(chǔ)知識的考察，除去學校正常的其中期末考試之外，應(yīng)該不定期對學生進行基礎(chǔ)知識的抽查，這樣能夠確保學生重視基礎(chǔ)知識的積累。除此之外，還有一種比較有效的方法是堅持讓學生寫英語日記，因為學生只有在自己用的過程中才會發(fā)現(xiàn)自己的不足，如果只是一味地訓練閱讀完形填空的話，學生會覺得學英語是一件很簡單的事情，不過是選擇ABCD而已。

總之，要想克服這些在高考復(fù)習中讓學生變得不自信的問題，教師要從高一開始就注重這些基礎(chǔ)知識的積累，只有這樣，高考復(fù)習才會成為對學生而言確實有效且增加自信的過程，而不會出現(xiàn)越復(fù)習心里越?jīng)]底的狀況。