淺談初中數學教學中如何培養學生的創新能力

萬瑜霞

在出眾數學教學中，學生往往是全盤性的接受教材上的知識和教師課堂上傳授的知識，沒有懷疑意識和問題意識。大綱中明確指出，“通過義務教育階段的數學學習，使學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力”。說明創新教育已成為數學教學的一個重點，在實際教學過程中對學生創新能力的培養，是數學教學中的一個重點，那么如何培養學生創新能力呢？下面就結合自己的教學實踐淺談幾點體會。

一、教師要積極培養學生的創新意識

一個人對于某一問題的解決是否有創新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。學生也可以創新，也必須有創新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生再去主動探究。讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養學生的創新能力。例如教學軸對稱圖形時，提出“在河邊修一個水塔，使到陳村、李莊所用的水管長度最少，如何選定這個水塔的位置？”從而把課本內容引申到實際生活中來，使教學富有實踐性、科學性、現代性。突出學生的“主體”地位。要發揚教學民主，尊重學生中的不同觀點，保護學生中學習爭辯的積極性，讓學生敢于想象，敢于質疑，敢于標新立異，敢于挑戰權威，給每個學生發表自己見解的機會，最大限度地消除學生的心理障礙，形成學生主動學習，積極參與的課堂教學氛圍，處理學生學習行為時，尊重他們的想法，鼓勵別出心裁等。

二、教師要積極培養學生的問題意識

教師運用有深度的語言創設情境，激勵學生打破自己的思維定式，從獨特的角度提出疑問。鼓勵學生進行批判性質疑，特別是同學的觀點，由于不可能完全正確，因此討論的地方較多，能夠打破常規，進行批判性質疑，并且勇于實踐，驗證，尋求解決的途徑，是具有創新意識的學生的必備素質。學生通過對數學教師講解的知識點進行總結既可以使學生對本節課教師傳授的知識點進行全面梳理，從而豐富自己的所學，又可以在知識點的梳理過程中培養學生敢于發言的意識，促進學生分析看書對知識點的困惑以及將自己的想法與數學教師和同學進行探計，啟迪自己的創新性思維，促進自身發展，以鼓勵學生積極，大膽提出問題為出發點，進而培養學生的創新意識具有很大的現實可能性。

三、教師要積極培養學生的探究興趣

俗話說興趣是最好的教師，這是說興趣可以引導和推動一個人去鉆研，去探索，將注意力放在人所感興趣的問題，從而獲得創造的成功。興趣產生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。在教學中出示恰如其分的出示問題，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”，問題高低適度，問題是學生想知道的，這樣問題會吸引學生，可以激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學，而思維，并提出新質疑，自覺的去解決，去創新。

例如，在進行“生活中的軸對稱”這一節教學中，一開始上課，我就提出了一個問題：“老師記得一句詩，兩只黃鸝鳴翠柳，下一句忘了，誰能說出下一句是什么？”，有學生馬上說 “一行白鷺上青天”，也有學生說：“老師現在上數學，不是上語文課？”，我馬上反問：”誰規定數學課不能念詩，這詩可和我們今天要上的課有一點關系呢！”，學生馬上七嘴八舌議論起來，我將兩句詩豎行排列寫在黑板上，問學生“這樣排列像什么？”有學生馬上說“像對聯”，“兩只黃鸝”對“一行白鷺”，“鳴”對“上”，“翠柳””對“青天”，從而引入“對稱”這一概念，再不失時機出示一些對稱圖樣，從感性認識入手，了解生活中有許多對稱的學問，使學生“視而有見，聽而有聞”。

四、教師要積極培養學生敏銳的觀察力

對中學生來說，沒有觀察就沒有學習。人的觀察力并非與生俱來一成不變的，而是可以在學習中得到發展的，如果有意識地培養學生的觀察力，那么就能使它得到更好的發展和提高。所謂“仁者見仁，智者見智”，學生的觀察往往總是與自己已有的知識經驗相聯系的，每一位學生觀察的角度、方向各不相同，所獲得的結論也就不相同。因而在觀察過后，不能急于給學生下結論，而應站在學生的角度，從不同方面來進行分析、討論，讓學生知道觀察成功或失敗的原因，使他們在下一次進行觀察，能有效地提高觀察效率，獲得成功。

例如：在進行“生活中的立體圖形”這一節教學中，我親自制作的一些立體圖形模型，并讓學生自帶生活中的各種物品，在課堂上展示模型以及所帶物品，然后請他們觀察這些立體圖形有哪些共同點與不同點，能不能將它們分類。在觀察討論時，有學生發表看法：“玻璃珠、皮球滾來滾去，站不住算一類；其它的可以固定位置，不易移動，算一類。”也有學生說：“尖尖的（指圓錐和棱錐）算一類，其它算一類。”情緒激昂，互相批駁，最終獲得與教科書分類基本相同的結論，讓學生從生動的直觀到抽象的思維的過渡顯得理所當然。

總之，學生創新能力的培養是多方位的，既需要教師的主導，也需要學生的主體，只有師生共同的配合下，才能教學相長。從而達到人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展的目的。