中學英語高效課堂

張俊嶺

隨著新課改的推進，新課改精神拓寬了教育的渠道，豐富了教育活動的載體，也轉變了傳統師生的角色內容與任務。傳統的授課模式，在很大的程度上輕視了學生的主體地位，沒有突出以人為本的教育理念。

新課改專家宋秋前教授認為：“‘高效課堂是師生遵循教學活動的客觀規律，以最優的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀三維目標等方面獲得整合、協調、可持續的進步和發展，從而高效地實施預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值而組織實施的教學活動?！?/p>

在新課改精神的要求下，我們對“五步導學”模式的課改研究作出有益的嘗試與初步的探討，其目的就是改變傳統的課堂模式，要在單位時間內，提高課堂效率，把課堂效率最大化，并形成“五步導學”模式下的系統理論。

“五步導學”核心概念的界定

本課改的核心概念是英語高效課堂及其載體“五步導學”模式。高效是追求的目的，“五步導學” 模式是研究的對象。

“五步導學”模式的內容：理解學習目標、注重雙基學習、合作交流探究、同步考查達標、課后鞏固預習。

目標的正確把握是抓住一節課的關鍵，正確的目標恰似開拓者的航標，會把奮斗者帶到成功的彼岸。因此，我們必須要明確每節課的目標。雙基學習（基本知識、基本技能）是基礎；合作交流探究是提升能力的過程，知識的學習是在運用中得到更好的掌握，是在探究中得到更好的理解。同步考查達標是檢驗學生對每個階段所學內容的掌握情況，有利于學生查漏補缺，及時糾正彌補。課后鞏固預習環節是學生形成良好習慣的必要；也是對新知識提前接受、消化的重要步驟。

“五步導學”模式的特點：全方位、立體式、快節奏、大容量。

“五步導學”模式的課堂時間劃分：“30+10+5”即“合作、探究、展示”30分鐘、點教（老師點評與教授）10分鐘、檢測5分鐘。

“五步導學”模式的課堂的要求：歸納為六性——預習指導的明確性；教學設計與操作中重視學習目標的準確性；合作學習的有效性；展示提升的精彩性；拓展延伸的合適性；當堂反饋的及時性。

“五步導學”模式的選題及（平時）練習要求：分為四級，一級為“識記類”要求學生課前預習必須解決；二級為“理解類”，要求學生能把新舊知識相掛鉤；三級為“應用類”，學以致用；四級為“拓展類”，體現為題目的跨級并與相關內容的聯系。

“五步導學”模式的精髓：立足本土化，以人為本，最大限度的把課堂還給學生；最大程度的實現學生的“自主、合作、探究”學習；教師的“教”要更好的服務于學生的“學”，以學評教。課堂必須體現“三主”性：學生主體，老師主導，訓練主線。

“五步導學”相關內容的國內外研究評述

自20世紀上半葉，國外許多學者都以哲學、心理學、社會學等為理論基礎對有效教學進行了大量卓有成效的理論和實踐研究并提出了各自的觀點。截至20世紀70年代初，西方已經出版、發表了10000多項從有效教師角度研究有效教學的文獻，給出有效教師具有什么特征和品質的大量信息。根據對相關資料的整理，我們發現國外有效教學研究的發展與變化大體可以分為好教師的品質研究、好教學的特點研究和有效教學的綜合研究三個階段。從國外有效教學實踐的發展歷程來看，主要經歷了尋求“教學規?！钡挠行Ы虒W、建構“教學模式”的有效教學和走向“教學設計”的有效教學三個階段。國內的有效教學研究雖然起步較晚，但發展卻十分迅速。以20世紀90年代末新一輪基礎教育課程改革的逐漸展開為背景，有效教學研究遂進入我國教學研究的視野。這一時期的有效教學研究主要是以借鑒和吸收西方的研究成果為主。發展至今，我國有效教學研究已經歷了萌芽、發展和繁榮三個階段，并取得了豐碩的成果。在有效教學研究的基礎上，隨著信息的發展和課改先鋒的不斷探索，全國有“學洋思”的旋風，后以山東杜郎口中學的“10+35”等課改模式迅速得到了教育界的廣泛認同，現在的打造高效課堂，并具有一定影響力的、全國已有十大課堂教學模式。

通過對有效到高效教學研究的梳理，可以看出國內外學者對有效、高效教學，并對相關熱點問題進行了深入細致的研究，做了大量的研究工作。

“五步導學”課改的研究目標

我們以現代新課改理論為指導，探索以“五步導學”為載體的、實現高效課堂的教學模式。

總體目標：本課改以研究英語課堂教學實現高效化為總目標。

教師目標：讓教師在實踐研究的基礎上，不斷獲得持續發展，增強老師的高效課堂意識，增強老師對英語高效課堂的探索實踐能力。

學生目標：讓學生在“五步導學”模式下，獲得進步與發展，激發學生的學習興趣，提高課堂參與度和學習投入度，培養學生自主、合作、探究精神，幫助學生掌握科學的學習方法及學習策略。

“五步導學”本課改的研究內容

1.在“五步導學”模式下閱讀課實踐研究；語法課實踐研究；在“五步導學”模式下聽說課實踐研究；在“五步導學”模式下單元復習課實踐研究；在“五步導學”模式下寫作課實踐研究；

2.在“五步導學”模式下，對學生聽、說、讀、寫、譯能力培養的探索與研究；

3.在“五步導學”模式下，對研究體系評價方式的作用的調查與思考。（評價方式主要有：形成性評價、總結性評價、診斷性評價、正評價等）

“五步導學”課改的研究假設

課改通過論證將假設確定為：1.“五步導學”模式的實施讓學生的學習過程得到更優化，實現自主、合作、探究學習，實現了快樂學習；2.教學策略和學習策略研究是以人為本，具有個性化、本?；?，更有效。在教學策略和學習策略的探討下，形成更科學、高效的教學與學習方法；3.教學過程的研究，幾種課型是以“五步導學”為載體的探討與研究；4.評價手段的多元化（欣賞、激勵、表揚、肯定、點評等），促進學生的自我成長；5.系統理論的建立，促進課改研究的推進，避免盲目性。

“五步導學”模式的實踐讓教學方法更實效、教學手段更有效、教學過程更高效，對教學過程和學習過程的評價指標細致化、體系化。

“五步導學”課改的研究思路及研究方法

本課改研究從當前英語課程改革和中學英語教學的現狀與需要出發，首先學習了解新課標的要求，即三維目標。在實施的過程中，實現學生的“自主、合作、探究”學習，重視“展示”的環節。借鑒當今課改在全國有影響力的學校經驗，在其基礎上，取其所長，融合我們平時的好的做法，構建符合我校實際情況的“五步導學”模式，并對“五步導學”模式的概念、特點、課堂時間劃分、課堂的要求、選題及（平時）練習要求、精髓、等方面作出系統的闡述，為建立“五步導學”理論創造基礎。具體方法有：文獻資料法：從多方面、多渠道開展對有關資料的比較研究，把握國內外研究動態，借鑒已有的研究成果和經驗教訓，防止重復研究，為課改研究提供理論支撐；行動研究法：課改成員通過隨堂聽課等多種方式，對課堂情況進行觀察和記錄，發揚優點，找出不足，然后提出改進措施，制訂計劃，并對上一輪研究結果進行反思。調查研究法：課改成員對實踐范圍內的學生進行座談、問卷調查、檢測等形式掌握第一手材料，然后統計分析，為提出高效教學的實施提供數字依據，進而找出規律、總結經驗，做出客觀的結論。專家指導法：在課改的過程中，邀請區教研室專家對課改的執行與實施情況進行指導。經驗總結法：根據課改成員在實踐中積累的經驗，對實踐經驗進行提煉、修改和完善使之上升到理論的高度，成為具有普遍指導意義的教育教學規律。

“五步導學”課改的研究技術路線和實施步驟。（技術路線圖表）

第一階段，完成課改的設計、理論文獻資料收集等工作。掌握關于英語有效、高效課堂的研究成果與最新動態，為研究“五步導學”模式做好理論準備。第二階段，進行課堂教學實踐和調查研究，寫出調查報告，提出改善方案，并落實到課堂教學行為中，具體就是課改研究內容。在此階段，要對過程中做法，寫出經驗總結，上升到理性的高度。第三階段，收集、整理研究資料，撰寫研究報告和研究論文，并將成果在區域內推廣。

“五步導學”模式研究的意義及價值

1.前人一些研究成果與教學改革實踐，對于我們的課改是有借鑒作用的，但是在很多方面與現在的教育理念已經不相適應；2.當今的一些高效課堂模式，既有共性也有個性，因此對于我校情況可能有水土不服之現象；3.目前我校的情況是：生源質量參差不齊；部分優秀老師也跳槽到私立學校，領軍老師少。針對這種情況，學校的發展必須依靠改革，不改沒有出路。因此我校在個別年級和個別學科已經進行了小范圍的“五步導學”有益的實踐嘗試，初步得到了比較滿意的結果。

它的意義在于：現在選擇“五步導學”這種模式予以實踐，是相對成熟的舉措，通過這種模式的初步實踐，更能實現新課改的三維目標，給學生自主、合作、探究學習提供了更大的平臺與交流空間，促進學生樂于學習、勤于思考；同時為教師的發展與提升也搭起的舞臺，促進教師教學相長，不斷提升與時俱進的教學理念。

“五步導學”模式的價值：這種實踐模式是立足校情，是根據我校的實際及資源配置等情況，集眾人智慧而成的。這種實踐模式具有本土化、原創性和前瞻性。它的成功起到窗口示范的作用，為英語高效課堂，乃至其它學科的高效教學提供系統的分析研究與實踐范例。