運用詞匯教學策略提高英語課堂教學有效性

王艷林

詞匯是語言的基礎，是語言不可缺少的組成部分，語言交際離不開詞匯。

一、運用英語詞匯教學的展示策略

1. 直觀性是指利用實物、手勢、圖片、簡筆畫等來展示詞匯的意義，如教室里面的各種實物和用品：camera，mobile phone等，教師也可以巧妙的利用教學設備和多媒體設備來展示詞匯的意義等。

2. 情景性是給學生創設一個情景，讓學生應用所學詞匯和結構去完成一個任務。比如，學習了方位詞后教師可以創設問路和做導游的情景活動，讓學生充分運用所學詞匯。

此外，在詞匯展示中應盡量結合聽力材料和閱讀材料進行。如果是在聽前或者是讀前，教師可以通過引出話題，語境提示等方法先呈現學習者要掌握的單詞。如果是在聽后或讀后，教師可以借助語篇材料的內容通過提問，填空，舉例，解釋，問答等方法來展示詞匯意義，結構和用法。

3. 趣味性是指詞匯展示策略要能足夠吸引學習者的注意力，激發其想象力，增強其記憶力。盡量避免機械而枯燥的單詞記憶方法正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”如果想幫助學習者記住更多個單詞，教師應利用多種多樣的學習活動，增強學習者對詞匯的興趣。

如給學生展示一段語言材料，讓學生在樂趣中體會含義。

Michael is free now and wants to invite Sara， who likes fat-free yoghurt， to travel to Moscow for free if Sara will be free tomorrow， for he wants to free themselves from the endless escape.

不同教師展示詞匯的方法也各有不同。一般來說，根據詞匯特點以及學習者的需求，教師可以選擇下列詞匯展示策略：

（1）利用圖片，圖表及地圖來展示詞匯意義和意義之間的聯系。

（2）利用實物（即直觀教具）來展示詞匯意義。

（3）利用同義詞和反義詞來解釋詞匯意義。如：usual—common—ordinary—regular—unusual—irregular.

（4）利用聯想法來展示，如：提到vegetable可以聯想到cucumber，bean，potato，tomato.

（5）利用詞匯生成規則法或共同具有的詞綴特征。

二、運用英語詞匯教學的訓練策略

1. 閱讀記憶策略訓練

學習者通過閱讀材料提供的上下文語境來記憶單詞，有助于學習者準確地理解單詞的意義。這里要區分精讀記憶策略和泛讀記憶策略：精讀記憶策略是有意識，有目標的記憶;泛讀記憶策略師無意識的記憶，目的是鞏固精讀中學到的詞匯和語法。

2. 猜測記憶訓練

研究表明，學習者掌握了大約2000或3000個單詞以后，就能用已經掌握的閱讀技巧來推測新詞匯的含義。運用這一策略，能夠幫助學習者成功地學習大批新單詞。內審（Nation）（2001）提出，猜測記憶策略的實施分為3步。

（1）仔細看單詞，確定詞性，是名詞，動詞，還是其他。

（2）看上下文語境，例如含有生詞的從句或句子。因為有些詞匯是可以通過上下文理解的。例如：Tom had a fever. After taking some medicine， his fever receded.在這里receded是生詞，學生只要找到關鍵詞 high fever和 medicine就能推測出這個詞的意思了。

（3）研究從句的關系，如原因，結果，比較，例證等。

需要指出的是，猜測記憶策略是需要依靠大量實踐來獲得的。傳統詞匯教學的最大弊端是沒有培養學生猜測和習得詞匯的能力，還誤導學生，使他們誤認為只有掃除了生詞才能從對話和課文中獲取信息，生詞問題往往導致獲取信息的失敗。這就給學生一種心理暗示：在學習對話或文章前，必須掃除單詞障礙，否則將直接影響獲取信息的效果。這種想法不利于培養學生的閱讀能力和自主學習能力。

責任編輯 邱 麗