品德教學中情感體驗的再思考

龔上上

品德的課堂教學中，情感的體驗就好似一貼活化劑，是學生品德內化的過程中一個關鍵環節。通過學生學習過程中的情感體驗，使外部的文化結構、社會需求、道德意識等深入學生的內心深處，激發其內在需要，從而內化為良好的品德。在當前的品德教學中，有些課為了凸顯情感目標，在教學過程中“添尾巴”、“喊口號”。這些突然插入的情感教育就整個教學過程而言顯得突兀，牽強附會，給人畫蛇添足之感，無法激起學生的情感共鳴。品德的情感體驗應該是“隨風潛入夜，潤物細無聲”，應該是水到而渠成，學生有所“感”，才會有“情”。在品德課教學中，我努力把課堂變成陽光普照的地方，用真情實感溫暖每一位學生，讓課堂真正成為每位學生認識生活、學會生活、健康成長的一個舞臺。

以情感孕，即以情感孕就語言。把握內核、定準基調、飽含情感的課堂語言，往往只需幾句話，就能把學生帶進情景。一方面以情潤筆，寫出既飽含感情又富有哲理的語言。另一方面聲情并茂，使語言極富磁力，用行如流水般的語言吸引學生，感染學生。

【案例《長江的訴說》】

教科書以我們民族的母親河——長江切入，教師引領孩子們探究我們國家和民族之源，從大江的源遠流長，體驗和感悟偉大祖國的空間分布概況和時間沿革，感悟偉大祖國正在日益走向繁榮富強。老師通過這節課情真意切的導語與小結語及其總結語讓學生了解一個更廣闊、更鮮活、更生動也更耐人尋味的新時代的新長江。

長江源頭

生：翻閱長江源頭的資料，我深深感到水的珍貴，那滔滔的長江水竟是一滴一滴水珠積攢而成的，源頭的水清澈透明，如果你到了源頭一定想貪婪地喝上幾口。

生：長江的源頭發源于青海省境內6621米各拉丹冬雪山。

師：小小的水珠。一滴、兩滴、三滴，無窮滴水珠，正是這普普通通的水滴敲響了宏偉樂章的第一個音符;正是這平平常常的水滴留下了長江的萬里行程的第一個腳印。

魚米之鄉

生：我們乘船進入湖南、湖北，來談談我們的感受。進入我國地形的第三個階梯，長江中下游平原，水面寬闊，水流比較平緩。順著水流而下我們經過洞庭湖，不時聽到湖畔傳來“洞庭魚米鄉”的歌聲，一派豐收的景象。

師：為什么洞庭湖區是“魚米之鄉”， 為什么有一派豐收的景象？談談你們的想法。

生：長江中下游平原，湖泊眾多，水資源豐富。

生：洞庭湖區水網密布，有“水鄉澤國”之稱。 這里盛產稻米、魚蝦，糧食產量在全國占有重要的地位。

師：不僅是洞庭湖，整個長江中下游平原，水利資源豐富，土地肥沃。盛產水稻、淡水魚，所以多“魚米之鄉”。剛才有同學提到：農業技術提高，確實科學技術也促進農業發展。看看你們還有沒有補充的。

生：站在長江大橋可以看到黃鶴樓，它是我國江南三大名樓之一，李白曾在這里留下詩句：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

師：李白在黃鶴樓送別好友孟浩然去揚州留下詩句，表達依依不舍的心情，同時又滿懷激情地描繪了長江水天相連壯麗景色。千百年來，樓雖然幾建，幾毀，李白的詩卻像長江一樣永世長流。

師：沿著江水，一路走來，我們能感受到，長江是一條哺育中華兒女的長河，同時又是一條見證了新中國輝煌成就的長河。

把握內核、定準基調、飽含情感的課堂語言，往往只消幾句話，就能把學生帶進情景，就能促使學生心潮翻涌、思緒萬千，點燃學生智慧的火花，從而在課堂上演繹出一幕幕生動的場景。于是，“用心錘煉語言”，用語言風格才能去打動、影響學生。

在品德教學中，我們認識到缺失本真而裝模作樣的情感，沒魅力;只有實實在在地用情感的觸角引領學生探索、捕捉，用情感的眼光帶動學生搜尋、發現，用情感的神采開導學生知曉、理會，用情感的密碼組織學生的攻略、破譯，用情感的筆墨會同學生勾畫、描繪，用情感的音符融合學生譜就、唱和。這樣課堂的情感才能詮釋其應有真義，并產出其應有績效。在教學中，我們要關注每一位學生的內心世界和生活世界，注重引導學生的情感體驗，倡導情感積累，努力實現認知過程的“情感化”，使其認知和情感和諧發展，個性得以充分地發展和彰顯。

責任編輯 邱 麗