嘗試給學生一個真實的歷史

周瑞敏

高中歷史教學首要目標就是落實課標和考綱要求，在這個基礎上，教師也要不斷充實自己，擴充史料來源，讓枯燥的歷史結論豐滿起來。嘗試給學生一個真實的歷史，是我追求的高度之一。高中歷史必修二第四單元題目為《中國特色社會主義建設的道路》，內容包括三課：第11課《經濟建設的發展和曲折》、第12課《從計劃經濟到市場經濟》、第13課《對外開放格局的初步形成》。三課內容時間跨度大，知識點頭緒多，專業色彩濃厚，涉及了很多經濟學專業知識，學生理解和接受都有較大的難度。這是一個能讓學生在枯燥的經濟術語中體會歷史溫度的對比鮮明的單元，也是對任課老師的考驗。我確立了兩個教學目標：落實教學目標、考綱要求，求真求實。為了給學生展示一個真實的歷史，我做了多方面的努力。

一、前期準備

1. 加強理論學習。針對這一單元內容的教學，我再次翻閱了《關于建國以來黨的若干歷史問題的決議》，《決議》肯定了十一屆三中全會以來逐步確立的適合中國情況的建設社會主義現代化強國的正確道路，進一步指明中國社會主義事業和黨的工作繼續前進的方向。我用習近平總書記的“兩個不能否定”觀點指導自己的歷史教學：“不能用改革開放后的歷史時期否定改革開放前的歷史時期，也不能用改革開放前的歷史時期否定改革開放后的歷史時期。”

2. 關注新的學術研究。新的學術研究，我定位為2000年之后出版的從觀點、方法、研究理念、研究路徑等方面對歷史事件進行新的詮釋的論文、著作。因為2000年之后，隨著科技的發達，通訊和信息交流的速度加快，以及歷史檔案30年解密的規律，能夠更清晰地理解距離我們最近的這段歷史的發展脈絡。在日常教學中，注重新的史學學術研究，并和自身教學進行有機結合，滲透在日常的課堂教學中，既是對教師的一種能力的檢測，也有利于培養學生良好的學科素養。

針對必修二第四單元，我詳細閱讀了香港中文大學出版社出版、由高華、沈志華、楊奎松等人編寫的《中華人民共和國史》（十卷本，現已經出版七卷）涉及到經濟方面的相關內容。我還深入研讀了楊軍《“歷史虛無主義思潮不存在”嗎？》（原刊于2014年第18期《紅旗文稿》），從三個方面確立本單元具體教學的指導思想：（1）從歷史研究的主體來看，歷史研究是現實主體對歷史客體（含中介客體）的認識過程，是人的一種思維活動;（2）從歷史研究的對象看，“歷史不過是追求著自己目的的人的活動而已”;（3）從歷史研究的基本要求看，歷史研究著眼于“求真”，應該尊重客觀事實，不應以研究者個人好惡隨意評價歷史，這是史學的基本要求。

3. 正確看待沖突和矛盾。“當一個社會隱瞞其過去記錄的某些部分，然后那個社會或其領導人向我們講述他們自己的事情的時候;當一個社會試圖改變歷史記載所呈現的或已經有充分根據的事實的時候，我們知道，歷史是如何出于政治目的被曲解的。”“歷史學的價值就在于教會我們相互展開建設性的爭論。”同樣是溫克教授的觀點，其實也正是歷史必修二第四單元授課過程中最容易陷入的誤區，如何避免這樣的誤區，就需要教師能夠著眼求真，尊重事實，用普遍聯系的觀點去引導學生認識歷史，分析歷史。

二、具體實施

1. 講成就也要講失誤，講美好也要講荒唐。我用鄧亞萍在北京郵電大學演講時的一句話引入本單元第11課的有關大躍進的教學：“《人民日報》62年沒有假新聞。”對應課本上的插圖《人民日報》上刊登的“早稻畝產三萬六千九百多斤”“福建海星社創花生畝產一萬零五百多斤記錄”等信息，對待大躍進時期各地紛紛以虛假的高指標、高記錄夸耀的歷史事實做出明確的認識：假新聞、數字政績的確是存在的，這是我們必須要承認的。這也給學生正確的歷史觀：面對過去的失誤我們是能夠求真求實地認識的。同時也要把成就展現給學生。我使用了國家統計局官方網站的數據，進行相關信息篩選。在第11課的教學中，我選擇了1952年和1949年鋼、煤、糧、棉指數的對比，從總量、增長率、比對歷史最好年份等幾個方面比較，讓學生直觀感受到國民經濟初步恢復階段取得的成就。列舉從1949年到1962年中國年末總人口的統計數字，用有效的論據打破三年經濟困難時期中國人口大幅度減少、餓死的不實言論。

2. 講經濟體制的改變，也要講背后的人。“由于對社會主義建設經驗不足，對經濟發展規律和中國經濟基本情況認識不足，更由于毛澤東同志、中央和地方不少領導同志在勝利面前滋長了驕傲自滿情緒，急于求成，夸大了主觀意志和主觀努力的作用，沒有經過認真的調查研究和試點，就在總路線提出后輕率地發動了‘大躍進運動和農村人民公社化運動，使得以高指標、瞎指揮、浮夸風和‘共產風為主要標志的左傾錯誤嚴重地泛濫開來。”我用PPT展示《關于建國以來黨的若干歷史問題的決議》中的這段話，目的就是“求真”，正視歷史，才能以史為鑒.

3. 講課本上的歷史，也要講課本外的歷史。不能割裂地看待任何一段歷史，要把它放在世界的大環境下用全球史觀和現代化史觀觀察和思考，這樣才更容易理解為什么在特定的時期選擇特定的發展道路。國際上和蘇聯關系的變化，以及社會主義陣營內部的一些問題，都會對中國的各方面建設產生影響。同時，在國內1957年的“反右”、1958年的批判彭德懷等政治活動，對經濟政策的制定必然會有反作用，這是不言而喻的，經濟基礎決定上層建筑，但政治也會反作用于經濟。

三、課后反思

1. 學會換位思考。學生從初中升入高中，歷史課堂也從原來的感性認識為主上升為理性分析為重，這是我們的課標定位，但是也要考慮到學生的接受能力。從高一開始，我就習慣把自己放在學生的角度，從學生的思維習慣出發，選擇合適的圖片、數據、資料引入歷史教學，從而使課本上枯燥的理論知識豐滿起來。

2. 教學與時政緊密聯系。今天的事實就是明天的歷史，培養學生用理性的思維詮釋身邊的國內外大事，增強責任感和歷史使命感，更加有利于學生對歷史的把握，逐步形成歷史的思維邏輯。

3. 強調學生的參與感。我經常布置一些小的資料收集工作，提升學生的參與感，更加有利于學生的學習興趣和積極性。本單元就布置了周末作業，搜集大躍進時期的宣傳畫以及宣傳標語，通過學生的反饋，效果相當好。

4. 擴展師生共同的閱讀空間。教師和學生經常交換閱讀同一本書，談一些讀書體會和心得，探討不同看法，都是有益于學習交流的。讀書，不僅僅為了學好歷史，書讀得多了，文字理解能力、思維邏輯能力都會有所提高，一個人的視野、談吐都會變得高雅、有內涵，更是一個人綜合能力全面提高的體現。

責任編輯 魏文琦