提高小學英語詞匯教學有效性的策略研究

邱琳

廣州市小學英語教材“Success With English”單詞的編排采用了“金字塔”的形式，詞匯量非常大，在入門階段就涌現出大量的新單詞。僅三年級下學期每個小單元的詞匯量都在20個左右，且97%的單詞都是首次出現，90%的單詞都有聽、說、讀、寫四會要求。學生一般只會用死記硬背的學習方法，記憶起來很吃力，于是日積月累，沒有記牢的單詞越來越多。部分學生升到高年級后，便對英語徹底失去了興趣，幾乎放棄了英語這門學科。因此實現詞匯教學的有效性是一個難題，也是我們必須解決的問題。

一、學生詞匯學習的現狀及分析

通過問卷調查、訪談以及學生學習水平評價等多種方式，我們了解到小學生詞匯學習的現狀不容樂觀。課題組對幾間學校三到六年級的198名學生進行了隨機調查，以下是部分結果：75.6%的學生表示比較容易忘記單詞的讀音，39.62%的學生表示隔幾天就忘了，28.3%的學生在家很少復習單詞，28%的學生用死記硬背的方法學習單詞，

從數據上看，影響學生單詞學習的因素主要有：（1）學生缺乏對單詞學習的正確態度，興趣難以持久。由于小學生好動好玩，部分學生平時很少花時間在英語詞匯的復習上，隨著時間的推移，難度的增加，學習興趣開始淡薄，久而久之變成了學困生。（2）學生學習英語單詞的途徑很單一，課堂幾乎是唯一的學習途徑。（3）學生自主學習能力差。由于小學生活動區域的局限和課程資源的缺乏，大部分學生很少主動地通過其它語言習得增加和豐富自己的詞匯量，提高自己的詞匯學用能力。（4）記憶難保持。有時好不容易記住了一個單詞，可過幾天又忘了。背單詞成為了他們頭痛的一件事。（5）教師單詞教學無趣味，教學形式單一，學生缺乏必要的詞匯學習策略和技巧。

二、詞匯教學的有效策略

1. 有效運用詞匯的展示策略

（1）詞匯展示的直觀性策略。我們可以設計各種各樣的語言環境，把枯燥的詞匯用直觀的形式展現出來，帶領學生置身其中，吸引學生的注意力，激發他們學習的積極性，并促使學生運用英語把客觀事物聯系起來。我經常利用實物、圖畫來展示單詞。比如學習顏色的單詞，舉起1支紅粉筆依次自問自答并板書：What colour is it？ Its red.重復兩次，重讀red.全班看著紅色粉筆跟讀red，小組齊讀，小組內每個學生分別指著自己紅色的圖片說出red.

（2）詞匯展示的趣味性策略。主要用游戲、歌謠或動作等進行教學，讓學生在玩中學，使教學收到事半功倍的效果。比如用“猜一猜”的游戲“Whats in my bag？”學習單詞pen， pencil， ruler， rubber.學生的好奇心很快被激發，都想知道包里的東西，這時還可以讓學生摸一摸、聞一聞。

2. 有效運用詞匯的訓練和鞏固策略

（1）聯想記憶策略。詞匯聯想列舉歸納和構詞規則等是詞匯教學中非常重要的教學方法。教師在教學過程中如果善于引導學生對所學的單詞進行歸類，能夠在較短的時間內擴大學生的詞匯量，盡快幫助學生理解本篇文章的主題，加深對單詞的印象，達到舉一反三的效果。例如，由food聯想到meat，fruit，vegetable三詞。由meat可以想到beef，chicken，pork等。由fruit可以聯想到apple，orange，banana等。由vegetable可以想到carrot，tomato，potato等詞。通過詞匯之間的聯想，學生就能較為完整地學習到相關的詞匯，利用概念聯系記憶法把屬于同一類的單詞放在一起來記，通過復習、歸類、造句等方式引導學生積累詞匯，發散思維和活用所學的知識。

（2）拆詞記憶策略。拆詞記憶策略就是利用前綴、后綴和詞根來理解詞匯的意義。如worker由詞根work+詞綴er構成，inventor由詞根invent+詞綴or構成。學習者還可以把遇到的某些復合詞分為幾部分，把各部分的意義聯系起來記憶單詞。如：house（房子）+work（工作）=housework（家務），foot（腳）+ball（球）= football（足球）。

（3）對比記憶策略。小學英語詞匯中大量的詞匯都有與其意義相對應的詞，通過對比、對照的方式把學生容易混淆的詞以及內容上聯系密切的那些成對的概念找出來，可以加強單詞的識記。

近義詞：big-large， small-little，good-fine-well， see-look at-watch

反義詞：tall-short， thin-fat，right-wrong， good-bad， hot-cold

對應詞：father-son， mother-father

同音異形異義詞：sun-son， right-write， I-eye，too-two， their-there

同形異義詞：right（正確）- right（權利），watch（看）-watch（手表），well（水井）-well（好），orange（橙色的）-orange（橙子）

（4）思維導圖記憶策略。思維導圖可以利用話題中詞匯的關聯性把相關詞匯直接聯系，這可以幫助學生記憶詞匯的詞義和用法。如圖例：

3. 適時運用詞匯的評價策略

課堂上的單詞評價一般采用完成句子、完形填空、多項選擇、猜字謎、聽寫、提問等方式進行。同時，為了培養學生的自主學習能力，在學習活動結束后，學生應在教師的引導下，評判自己的任務完成情況，進一步鞏固所學知識和技能。教師也應采用形成性評價方式，以體現學習者在評價中的主體地位。我制作了兩個表：學習者對單元詞匯學習活動的自我評價表和學期綜合評價表。（表略）

三、結束語

“外語教學的成敗在很大程度上決定于學習者本身，這是外語教學的內因;我們所考慮的一切改進外語教學的措施都必須通過內因而起作用。”（桂詩春）因此，真正意義的詞匯教學，是要讓學生學會運用并表達所學的單詞。各種方法與手段的有效結合可以使詞匯的教學更深入童心，使學生單詞的綜合運用能力得到培養和提高。

責任編輯 魏文琦