信摘

全遠姬

第一封信（節(jié)選）

都說孩子就是天生的詩人，是的，我確信！當他們睜大眼睛觀察、敞開心扉傾聽時，那個內心豐富的小精靈就來到我們的身邊了。

那是當我們學習了一組描寫秋天的課文之后：

我問：“你們喜歡秋天嗎？”

“喜歡，因為秋天有豐收的麥浪……”

“還有飄香的瓜果和快樂的人們……”

“還有像我們一樣會寫字的大雁……”

瞧，就是這樣，當他們表述自己“異見”的時候，立刻變成了美麗的發(fā)光體。他們在告訴我他們對這個世界有自己的感知，他們每個人的心中都有一幅屬于自己的秋天的圖畫。

我時常想，孩子們如何知道秋的樣子？在南國的深圳，實在難以領略“刪繁就簡三秋樹”的景象，難以感知“一場秋雨一場寒”的蕭瑟。好在有許多的美文為孩子們描畫了秋天的樣子，于是“秋高氣爽、瓜果飄香、天高云淡、疊翠流金”流淌進孩子們的心田，還有縈繞孩子們腦海中的金色的麥浪和排成“人”字的大雁……是啦，這應該就是閱讀的魅力吧！一篇篇清麗的小文，一首首優(yōu)美的詩歌，賞析與品讀間為孩子們打開認知的大門，為他們插上了想象的翅膀，于是“秋”在孩子們的筆尖流淌出來，變成了“調色板”，化作了扇走炎熱的大扇子，于是，“明月松間照，清泉石上流。”的景致，隨著孩子們稚拙的文字浮現在我的眼前，我想，孩子們帶我領略的，就是最美的“秋”了。

第八封信：請從孩子的角度思考

家長朋友們：

大家好！

“請從孩子的角度思考”——當我腦際出現這一句話時，不由得自我傻笑，身為家長，天天做的事不就是關心、喜愛孩子嗎？然而今天，我仍想與大伙兒談論這個話題，也希望我們一道從這一刻開始自省，然后評價自己的幫扶效果，再去揀擇即將采取的行為方式，與孩子們攜手同行。

什么是“書”呢？它應該是文化和文明的載體，像無數位睿智且又耐心的長者，講述著過往的趣事和先賢的思考。而那些能夠傳世的貼近兒童的讀物，總是變換著不同的角度，真真切切地講述著什么是幸福，什么是快樂，什么是趣味……書中自有為人處事的道理，它們融于一個又一個精彩的故事、一段又一段生動的描寫中，重要的是，人之初，習禮儀，需要成人的正確引導，需要身為家長的您多一些耐心和細致，告訴孩子書里的事情，讓孩子去感受您的感受，然后聆聽他的體會，這比任何說教都更有意義，而書的作用也體現在這里吧。

松居直先生曾數次舉自己的例子，說明親子共讀的重要：

我從孩子們很小的時候開始，到他們十歲左右，一直念書給他們聽，從沒有間斷過。我念的書范圍很廣，其中包括圖畫書和為數眾多的兒童文學作品。我可以保證，到目前為止，我沒對孩子們說過一句“看書去”，但孩子們卻各自養(yǎng)成了讀書的好習慣。孩子們經常聽我念書，他們似乎逐漸親身體驗到，書是多么有趣的東西。在真正開始“讀書”之前，他們已經徹底地愛上“書”了。

我曾經連續(xù)三天，在外面參加培訓，是臺灣的“小語會”團隊帶來的一系列培訓課程，主要針對閱讀策略談了文學圈的設計與經營，包括《在書中相遇》、《閱讀偵探》、《跟書中人對話》等，三天的課程我不敢有絲毫的懈怠，因為他們的理念與我們目前開展的“親子閱讀”的方略非常的接近，但具體的做法我們還有待于在實踐中慢慢豐富。他們的案例有許多值得借鑒的地方，比如：當我們玩“跟書中人對話”的游戲時，可以選擇一個書中人問一個“為什么”的問題，給他提一個建議，說一句贊美他的話。以《小紅帽》的故事為例，可以引導著孩子這樣與書中人物對話：小紅帽，你怎么知道床上躺著的不是外婆？你又是怎樣判斷床上的那個是大灰狼？知道外婆不見時，你想到了什么？小紅帽，下次不要自己一個人跑進森林了，這樣很危險！小紅帽，你真的很勇敢！讓我們遐想一下：當我們與孩子閱讀某一個故事時，與孩子分別扮演一個書中的人物，或者一方扮演書中人物，另一方向書中人物提問或給出建議或贊美，那么親子間的閱讀是否會更有趣味？不愛讀書的孩子是否會慢慢從中得到一些樂趣，從而喜歡上閱讀呢？我們真的應該去嘗試一下，也許會有不同凡響的效果。

在下班的路上偶遇一位媽媽，聊起了她與孩子的閱讀，她一臉的憂愁，原因是孩子不想跟大人分享。我們不妨一起看看：

閱讀開始時我一定會放一本字典在旁邊，遇到不會的字查字典方便。讀書的時候為了讓他時刻保持思考的狀態(tài)，我會問一些問題，防止他溜號、走神兒。比如我會問：故事在講什么？老奶奶想到了什么？小紅帽說什么了？她想到了什么？你覺得書里介紹的哪個地方最有趣？

我們都說愛問問題的孩子就像“十萬個為什么”，你們看這位媽媽會不會更像？我們首先應該問問這位媽媽：這樣的問題您愿意回答嗎？是的，問題并沒有思考的價值，但卻實實在在地打擾了孩子的閱讀，在孩子暢游在字里行間時，再生生把他拉回到現實，孩子不惱才怪，怎么可能會愿意回答您的問題呢？

當下，有一種難以讓我茍同的閱讀方式——“碎片式閱讀”。沉迷于其中的人并不能夠靜下心來去整段、整篇、整部的閱讀，而是滿足于閱讀“微博”類的文字。

被譽為日本圖畫書之父的松居直在《幸福的種子》一書中寫道：

圖畫書不是教科書，更不是問題大全，它應該是孩子們快樂的泉源。已所不欲，勿施于人。如果您也不希望每讀完一本書就得報告一堆讀后感，那么也請設身處地地想想孩子的心情吧！

講圖畫書只管一個勁兒地講就好了，不要問東問西，因為這些問題只是為了滿足大人的需求。如果是自然的互相討論，當然最理想，但一定要做到不落痕跡。要相信孩子，相信孩子會沉浸在故事的情節(jié)里悠游，相信孩子能想象故事的畫面，相信孩子當他默不出聲時他是在短暫地回味……因此當閱讀與回想時，請不要踩踏孩子們幻想的美田，請站在孩子的立場看待閱讀的問題，與孩子一起呵護“閱讀后的回想”，因為無論是什么層面的閱讀，“自省”都彌足珍貴！

我想：

不能隨便去探訪這片果林，

要等到初夏，

一個大風驟起的黃昏，

當成熟的果子噼噼啪啪墜落屋頂，

我會飲著溪水，

品嘗那賜予我的，

直到一種甜澀的滋味溶在骨髓里面……（啞石）

是的，當果子成熟的時候，自然就可以品嘗到它的滋味兒，只是，不要急，我們要有足夠的耐心去陪伴、去等待。站在孩子的角度多想想，你就會發(fā)現閱讀的種子在順著自己的意識慢慢生長，就如同“一叢野草在漸濃的暮色中變成金黃，堅忍，閃爍，有著難以測度的可能。”

責任編輯 邱 麗