信息技術與高中化學教學整合的策略探究

鄭錫波

信息技術與課程整合是課程改革的一項重要內容。信息技術作為強大的認知工具，能集圖、文、聲、像及動畫多種信息方式于一體，能多形式、多角度地展現(xiàn)各種信息，使真實情境與虛擬情境融會貫通。這將有利于改變學習方式，為自主、探究與合作學習提供有力的技術支持。如何將信息技術應用在化學教學中，發(fā)揮信息技術在化學教學中的優(yōu)勢，是教育現(xiàn)代化過程中化學老師普遍關注的問題。筆者結合教學經驗談談自己對此的認識和策略。

一、更新化學教學觀念，優(yōu)化化學教學內容

1. 利用學生熟悉的生活問題整合教學內容

我們身邊的物質世界，每時每刻都因化學變化發(fā)生。衣、食、住、行、用，處處離不開化學。教師要善于挖掘生活素材，把一些相對枯燥無味的知識如化學概念、原理及化學反應與生活聯(lián)系起來。例如，學習過氧化鈉與二氧化碳反應時，聯(lián)系潛水員在水下呼吸過程以及所利用到的呼吸面具的原理;學習醇類能被氧化的性質時，與如何檢驗司機是否酒后駕車聯(lián)系起來。學生將會感到化學是一門有趣、有用、有意義的科學，就會對學習化學產生濃厚的興趣。例如，筆者在執(zhí)教“鋁及其化合物”時，利用數(shù)碼相機拍攝生活中常見的鋁制品圖片展示給學生看，引導學生總結鋁的重要物理性質及部分化學性質，然后提出：為什么鋁制餐具不宜貯存酸性或堿性食物？讓學生分組討論并設計使用，探究鋁片、氧化鋁分別與稀鹽酸和氫氧化鈉溶液的反應情況。通過對實驗現(xiàn)象的觀察、分析、判斷，歸納出鋁和氧化鋁的化學性質。再進一步通過實驗研究氫氧化鋁的兩性。最后在鞏固運用階段，引用家庭常用于疏通堵塞下水道的“管道通”讓學生討論其反應原理。通過這一節(jié)充滿生活氣息的學習，學生不但掌握了鋁及其重要化合物的性質，而且懂得了生活中的一些科學道理。

2. 利用社會熱點問題整合教學內容

化學為人類的生存和發(fā)展提供了豐富的資源，但也會對人們的正常生活造成不良影響。諸如酸雨、溫室效應、臭氧層空洞、光化學煙霧、水資源污染等都與化學有密切關系。因此，在教學中如果能結合社會熱點問題學習相關的化學知識，不僅能澄清一些錯誤或片面的認識，獲得良好的教學效果，還有利于提高學生的科學素養(yǎng)。例如，在學習“氯氣的性質時”筆者運用多媒體進行展示：2005年3月29日，京滬高速車輛液氯泄漏，造成28人死亡，兩萬多畝農作物受損。畫面上農作物枯黃變白。2005年10月30日，武漢一廢品收購點的液氯鋼瓶發(fā)生泄漏，消防隊員進行緊急處理。畫面上消防員將鋼瓶浸入到了石灰水中。2009年1月14日，寧波巨化化學有限公司液氯儲存車間一液氯儲存罐發(fā)生泄漏事故，消防員進行緊急處理。然后提出問題：為什么消防員要向泄漏罐噴灑泡沫、液體等？接著引導學生討論分析，獲得結論：氯氣是一種黃綠色、酸性、有毒性氣體。緊接著問：是不是氯氣就是一種危害人類而毫無益處的氣體呢？整節(jié)課，學生興趣盎然，很快掌握了氯氣的性質用途，還學會用一分為二的觀點看待化學，形成正確的觀點。

二、改變化學教學模式，加強學習現(xiàn)代教育技術知識

新課程改革提倡建立“教師為主導，學生為主體”的教學模式，在這種教學模式中，學生就是教學的主體，學生被看成知識構建過程的積極參與者，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。教學媒體不再只是幫助老師傳授知識的手段，更重要的是用來創(chuàng)設適宜的情境，探究化學原理、規(guī)律、實驗，進行協(xié)作學習和討論交流，即作為學生自主學習和協(xié)作式探究知識的工具。在個人實踐中，“情境——問題——探究——交流”的課堂教學模式能最大限度地發(fā)揮信息技術與化學課程整合的效益。

當今中小學普及信息技術，實現(xiàn)教育信息化和現(xiàn)代化，這就要求教師有較高的信息素養(yǎng)，如掌握計算機和多媒體輔助教學技術，能夠制作課件、軟件等。例如，在講授“離子鍵”中NaCl的形成過程時，可用FLASH動畫演示Na﹢和Cl﹣的微觀形成過程，并提出問題：“（1）為什么會形成氯化鈉？（2）形成離子鍵的微粒是什么？（3）形成離子鍵的條件是什么？（4）通常是哪些元素能形成離子鍵？（5）形成離子鍵的本質是什么？”引導學生不斷地分析歸納，逐漸地從具體事實中進行抽象概括，化難為易，從而抓住離子鍵的關鍵，揭示離子鍵的本質。恰當?shù)厥褂谜n件，可使教學方式生動、直觀，順利突破難點，突出重點，提高課堂效率。因此，教學要加強學習現(xiàn)代教育技術知識，以更好地實現(xiàn)信息技術與化學教學的整合。

三、注重教師的主導作用，營造化學課堂環(huán)境

信息技術與化學課程的整合，能改變教師“傳授者”的身份。但是要注意教師仍然是課堂學習的主導者，其主導性主要體現(xiàn)在對課堂的設計和掌控上。教師的主導作用能使教學過程更加優(yōu)化，也是教學活動及其重要的一環(huán)。多媒體輔助教學是以一定的基礎知識為背景的，教師的作用就體現(xiàn)在以一定的方式分析或者引導學生把握教材的基本觀點。教師在課堂教學中運用信息技術，是多媒體教學的設計者，也是教學過程的設計者、組織者、指導者、促進者和評價者?；瘜W教學需要解決的問題、切入的角度，都要切合化學教材的需要和學生的實際。教師是教學活動的組織者，體現(xiàn)在教學過程中組織和教學節(jié)奏控制上，特別要重視讓學生參與各項活動和引導學生的討論方向，并及時反饋學生的學習情況。教師是學習過程中的評價者，教師對學生的學習情況和學習效果及時給予評價和鼓勵，讓學生享受到多媒體教學的樂趣。

新課程提倡學生積極參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力。教師運用信息技術構建恰當?shù)?、能引導學生思考的、探索的教學情境;從方法和策略上教給學生運用信息資源解決問題、獲得知識的能力。從教學過程的具體實踐來看，在化學課堂教學中運用信息技術是深受學生歡迎的。利用信息技術，將抽象、枯燥的知識轉換為感性、生動的材料，能充分調動學生學習的興趣、積極性和主動性。學生的積極參與，不僅活躍了課堂氣氛，更重要的是在這樣的環(huán)境下，學生的思維容易被激活，從而擴展了學生的思維空間，有利于提高學生分析問題和解決問題的能力。

責任編輯 潘孟良