轉變初中生英語學習態度策略

關會月??

[摘 要]在時下的廣大農村中學，“學習無用論”有逐漸抬頭的趨勢，尤其英語作為一門外語，無論是家長還是學生，都認為其對以后的生活影響不大。因此在農村初中，英語教學遭遇了瓶頸——很多學生無心學習英語。要改變這一尷尬現象，必須從改變態度開始。

[關鍵詞]態度 認知改變 行為參與 情感遷移

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）030045

俗話說“態度決定一切”。在平時的英語教學過程中，我發現學生對學習這一學科的態度不是很端正，主要表現如下。

（1）認為英語是一門外語，以后沒有用武之地，輕視英語學科。

（2）認為學習英語就是“背單詞”，只要“背功”了得就能學好英語。

（3）認為英語學科太難，有畏難情緒，沒有學習興趣。

（4）找不到學習英語的方法，事倍功半。

由于學生存在以上對英語學科的不當看法，導致他們失去學習英語的興趣，從而影響了課堂效率及教學質量的提高，也對他們的升學造成極其不利的影響。

本文試圖探討如何在英語教學中改變學生的學習態度，從而激發學生學習英語的興趣，提高學生的學習效率，提高教學質量。

社會心理學把態度視為對任何給定的客觀對象、思想或人，都具有認知的成分、表達情感的成分和行為傾向的持久系統，并認為人們努力在各種態度之間、特定態度的情感、認知和行為成分之間保持一致。特定態度的三個組成成分傾向于一致，這意味著某個成分的變化將導致其他成分的相應變化，因此在教學中，教師可以影響學生態度的某一成分而使學生的態度發生變化。

在教學中，學生對所學課程的態度將直接影響其學習該課程的效果。這種影響主要表現為：學生對該課程的態度是學生學習該課程的前提；學生已有的態度，對學習與其態度相一致的材料有助益，而對于學習與其態度相矛盾的材料則有阻礙；學生具有積極態度時，學習材料通常不會同他的已有觀念發生對抗，有可能同認知結構中的相應觀念形成更清晰、更牢固的聯系，因而學習以后不易遺忘。因此，教師可以在教學過程中改變學生的態度，使學生對所學課程持積極態度，從而提高教學質量。

那么，怎樣改變學生的學習態度呢？我認為主要有以下幾個策略。

一、認知改變策略

學生對學習材料或某一課程，會在心理產生許多與此相關的認識和信念。這些認識和信念可能是關于該課程內容的，可能是關于該課程形式的，也可能是關于該課程結果的，還可能是關于該課程與其他人或物的關系的。每種認識和信念在重要性上和在其效價的強度上是有差異的，它們的綜合就形成了學生對該課程的不同態度。教師通過各種方法改變學生對該學習材料或課程的認知來影響學生的態度，致使學生對學習該學習材料或課程形成積極態度，這就是認知改變策略。認知改變策略的具體方法如下。

1.改變學生對英語課的看法

這種方法就是改變學生對課程某方面或幾方面的信念。在廣大的邊遠農村地區，小學也開設了英語課，但由于多方面原因，形同虛設。要么是不上，要么是由非專業的教師兼課。因而在學生看來，英語課就是“副科”。到了中學，學生基本上都是第一次正式系統地接觸英語課，由于受經驗或態度的影響，部分學生會認為學習英語沒多大意思，知識沒多大用處，上課很無聊等。要改變學生這些看法，就必須讓他們充分認識到英語學科在學習和社會生活中的重要性。所以，中學英語第一課的首要任務就是端正態度，改變英語課在學生心目中的看法。每帶一屆新班級，我第一節課都不會直接授課，而是先做自我介紹，來個漂亮出彩的亮相。讓這些來自農村的學生了解教師拼搏的過去。讓學生在我的自我介紹里，感受聰明之美、拼搏之美、進取之美。再聯系現實社會中一些具體的實際例子，來突出英語科目在考學中的重要性和社會發展中的重要性。然后結合自己的經驗和別人的教訓，介紹本學科的學習方法，讓學生知道下一步怎么學，怎么做，怎么配合教師的工作。總之，要讓學生在第一節課后開始期待上你的課。

2.讓學生掌握學習英語的方法

學習英語，貴在得法。由于農村初中學生學習英語的起步晚、起點低，錯過了學習語言的敏感期。所以很多學生覺得英語難學，有畏懼心理。在英語學習入門階段，要指導學生通過掌握拼讀、拼寫規則記單詞，因為詞匯是英語學習的根基。英語字母的發音很多都跟漢語拼音類似，可以讓學生參考漢語拼音的拼讀方式，將“輔音”看作“聲母”、“元音”看作“韻母”來練習拼讀音節，找出拼讀規律。學會拼讀之后，按照讀音拼寫單詞，做到音形合一。通過練習拼讀、拼寫，就可以基本做到聽其音、知其形、見其形、知其音，這樣記單詞就會變得很簡單。例如，boring，desk，ask，classmate，difficult這些詞的發音和拼寫都很相似，兩者結合著背，很容易記住。英語中有一些比較長的單詞，可以通過以上所說的拼讀、拼寫規則，把他們一部分一部分的拼寫出來。例如，history，history，population，population。很多詞匯還可以用前綴、后綴法聯想記憶，反復復習。如學習luck（n.運氣）一詞，學生通過派生法可以學到lucky-luckily-unlucky-unluckily，在頭腦中形成該詞的詞串，這樣既讓學生對所學的生詞印象深刻，又可以時常復習已學單詞，因為重復是增強記憶最有效的方式。例如，由actor這個詞可以聯想到詞根act以及actress，由hope一詞可以聯想到hopeful， hopeless等等。除此之外，還可向學生介紹有效的記憶方法，如循環記憶法、卡片記憶法、分析結構記憶法、聯想對比記憶法、背誦記憶法和操練記憶法等，讓學生各取所需。“磨刀不誤砍柴工”，如果我們在學生入門階段多給點時間和耐心教授學習英語的方法，學生就能慢慢地體會到成就感，從而消除懼怕心理，學習的興趣就會有所提高。

二、情感遷移策略

教師利用學生對某事、某物、某人的積極情感并把他們遷移到對于課程內容的好感上來，這就是情感遷移策略。這種策略，從原理上看，是建立在經典性條件反射的基礎上的，也就是說利用已經形成的條件反射來形成新的條件反射。主要做法如下。

1.給予學生不同的肯定

對于學生的進步、與眾不同的回答、優秀的作業、閃光點等，需要及時準確地給予積極反饋，如“Good.”“Great.”“Good job.”“Well done.”“Wonderful.” “Excellent.”“You are creative.”“Yes， I think so. I agree with you（him， her）.”等；或問其他的學生“Do you agree with him/her？” 讓學生體驗成功的喜悅，形成積極的情感，這會激發學生對本學科的喜愛，進而就會增加對課程學習的投入。我們平時在學校的教研課上也會發現，善于表揚學生的教師往往受到歡迎，上課的氣氛也更積極。還可以對單詞默寫或者聽寫滿分、背書背得多、作業滿分的學生進行量化考核，給予一定的精神和物質獎勵。

2.激發學生對課程本身的情感

上課時，使用幽默的語言、親切的語調；講課時充滿激情與熱情，以增加學生對英語課的喜愛。上課所談的話題或例子要與學生所關注或喜愛的對象、事物結合，使學生對該對象或事物的積極情感與課程內容聯系起來，促使學生對課程內容也產生同樣的情感。正所謂“愛屋及烏”，還要根據每節課的具體內容設計出學生有興趣的教學活動，例如，學習人教版七年級上冊Unit 6 Do you like bananas？涉及“likes and dislikes”這一話題時，我都會買來很多水果或食物，讓學生練習“I like and ， but I dont like or .”讓他們區別and和or 的用法，用對了就可以拿走自己喜歡的食物。

3.建立良好的師生關系

教師對自己的形象、人格品德進行有效的管理，能增加自身對學生的吸引度，使學生對教師產生積極情感，進而學生就會把這種情感擴展到教師所授的課程中去。學生對課程的喜愛會增加他們對課程的正面認識與評價，進而增加他們對課程學習的投入度。

三、行為參與策略

行為參與策略就是指教師利用學生其他需要，如好奇、表現、成就等等，吸引學生參與教學活動中，使學生對課程形成積極態度或改變學生的消極態度。因為，學習行為可以先于認知和情感而發展，導致認知或情感的形成，促使積極態度形成；也可以與認知和情感相對立的形式發生，導致認知或情感的轉變，促使積極態度形成。因此，行為參與策略的關鍵是促使學生參與教學活動或發生學習行為，同時確保學生感到這種參與或行為是值得的。具體做法如下。

1.成立班級英語學科學習互助小組課外互助是課堂教學的補充，讓優等生與中等生進行“手拉手”活動，課后幫著默寫單詞、句子或背書和講評作業等。讓學生主動地投入英語學習中，提高學習的參與率與積極性。同時在小組之間引入競爭機制，不論是集體活動還是個體活動，都由別的小組進行打分評價，激發集體榮譽感和個人使命感。

2.指派英語學科代表

作為學科代表的學生，都會產生一定的自豪感和責任感 ，學習英語的興趣自然就會有所提高。

3.有針對性地提問

部分學生在學習中往往缺乏主動性，參與性不強，為了激發這部分學生的學習積極性，在教學過程中可以按照問題的難易程度對不同的學生有針對性地進行提問，讓其被動地參與學習中，也讓其感覺到教師對他的重視，從而自覺不自覺地主動參與英語學習中，實現從被動到主動的轉變。

當然，改變學生學習態度的方法有很多，筆者僅把在教學實踐中一些已經取得效果的方法提出來，供大家探討。

[ 參 考 文 獻 ]

[1][美]S.E.Taylor，L.A. Peplau， D.O.Sears.社會心理學（第十版）[M].北京：北京大學出版社，2004.

[2]邵瑞珍.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，1988.

（責任編輯 黃 曉）