如何幫助農(nóng)村英語學(xué)習(xí)中等生有效備戰(zhàn)中考

蔣春蓮?オ?

[摘 要]在英語科學(xué)習(xí)中，農(nóng)村中學(xué)的中等學(xué)生居多，他們學(xué)習(xí)方法欠缺，學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)，在成績上處于中游，很難有所提高。從詞匯的復(fù)習(xí)，習(xí)題的選用，學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確，習(xí)題的批改、講評，寫作的訓(xùn)練，精神的鼓勵六方面具體闡述了如何幫助這些中等學(xué)生有效備戰(zhàn)中考，使他們在成績上有較大的提高。

[關(guān)鍵詞]中等生 有效 備戰(zhàn)中考

[中圖分類號] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）030058

中等生在大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)里都是一個(gè)大群體，但不是一個(gè)“穩(wěn)固的團(tuán)體”，如果重視對中等生的關(guān)愛和幫助，調(diào)動他們積極參與教學(xué)活動，大部分中等生就會轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生。作為教師，如果掌握了正確的方法，對這些學(xué)生加以引導(dǎo)、督促，在中考復(fù)習(xí)這段時(shí)間里，這些中等學(xué)生也是可以拿到優(yōu)異成績的。

一、詞匯的復(fù)習(xí)

英國語言學(xué)家Wilkins說過：“沒有語法人們難以很好地表達(dá)，但是沒有詞匯，則什么也不能表達(dá)。”就中考而言，詞匯不過關(guān)，單選題題干和選項(xiàng)讀不懂，閱讀一知半解甚至不知所云，就更不用談對詞匯要求更高的書面表達(dá)了。可以說，沒有一定的詞匯功底，聽、說、讀、寫、譯，哪一樣都寸步難行。結(jié)合以往的考試情況來看，凡是需要拼寫單詞的題目得分率都很低。因此，詞匯之于英語學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。

作為中考之前的總復(fù)習(xí)，不能忽視詞匯的“戰(zhàn)略地位”。在復(fù)習(xí)之前，對學(xué)生進(jìn)行“思想”教育，讓學(xué)生充分認(rèn)識到詞匯積累對英語學(xué)習(xí)的重要性；充分認(rèn)識到本次總復(fù)習(xí)是重新學(xué)習(xí)積累初中詞匯的絕佳機(jī)會；也是讓自己的英語學(xué)習(xí)上一個(gè)新臺階的絕好機(jī)會。這樣，學(xué)生的思想上引起重視，后面的實(shí)際行動就“不令而行”了。單詞的復(fù)習(xí)不是一蹴而就的，也不是僅依靠學(xué)生自己就能解決的，特別是中等生，他們本身就不具備把握重點(diǎn)的能力，也不夠有毅力，自己復(fù)習(xí)，他們根本就找不到頭緒，容易放棄。所以，在最后的一個(gè)學(xué)期中，我每天的晚自修都要求學(xué)生提前十分鐘進(jìn)入教室，進(jìn)行30至50個(gè)的詞匯的測試。我以“能以短語出現(xiàn)的詞匯絕不單獨(dú)考查”為原則，提前把要聽寫的詞匯制成一張張的幻燈片，課前要求英語科代表播放。常常有學(xué)生抱怨單詞難記，記得快，忘得更快，我根據(jù)德國心理學(xué)家艾濱浩斯（Hermann Ebbinghaus）對遺忘規(guī)律研究的“遺忘曲線”，對于已經(jīng)測試過的詞匯，抽出一部分，尤其是較多學(xué)生出錯(cuò)的詞匯，在接下來幾天的測試中再次重復(fù)測。我要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本備課本，把每次沒寫出來的單詞抄在本子上，每個(gè)詞匯至少抄5次，如果覺得5次不夠，可以多抄幾次，直到認(rèn)為自己已經(jīng)記住了，而且每晚睡前都要看一看自己抄下的詞匯。這樣可以讓詞匯的復(fù)習(xí)做到有的放矢，事半功倍。

中考總復(fù)習(xí)時(shí)各科都在熱火朝天地進(jìn)行，學(xué)生每天的作業(yè)多，任務(wù)重，在積累詞匯方面難免有偷懶的時(shí)候，像這種中等成績的學(xué)生就更容易動搖了。所以每天的晚自修前我都要提前去教室監(jiān)督學(xué)生的單詞測試。單詞測試的批改，我喜歡找成績中等的學(xué)生來負(fù)責(zé)，一來，學(xué)生認(rèn)為你重視他，學(xué)起來就更賣力了，二來也可以讓他們有機(jī)會多看幾遍當(dāng)天的測試詞匯。負(fù)責(zé)批改的學(xué)生除了打“√”打“×”算分?jǐn)?shù)，還要把較多同學(xué)出錯(cuò)的詞匯進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，上交給我，并把當(dāng)天的測試成績登記在教室顯眼處的成績表上，這樣學(xué)生之間才可以相互競爭。對于聽寫不合格的學(xué)生我進(jìn)行課后跟蹤，直到其過關(guān)合格為止。

二、習(xí)題的選用

復(fù)習(xí)階段，教師總覺得時(shí)間不夠，要講的內(nèi)容多，要布置的作業(yè)多，批改量大，學(xué)生又總是完成不了作業(yè)，效果不好，成績很難提高。但是如果沒有一定量的練習(xí)，學(xué)生是不可能全面和熟練掌握英語知識的，更不能舉一反三，靈活運(yùn)用。因此，要給他們充分的練習(xí)機(jī)會，讓他們在練習(xí)中提高，布置作業(yè)還是很有必要的，只不過必須處理好量的問題，避免造成各科在時(shí)間上分配不均。在習(xí)題的選用上，我盡量遵循“典型性，適量性，針對中考說明要求，面向全體”這些原則。選題應(yīng)該遵循典型性原則，既要選擇與本單元基本知識和技能有直接關(guān)系的題目，又要選擇出學(xué)生在做題上有獨(dú)到見解的題目，選擇出錯(cuò)較多的題目。平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，符合中考說明的要求，不布置偏題、怪題和難題，否則既影響學(xué)生的興趣又浪費(fèi)寶貴的時(shí)間，每天布置幾道本市往年的中考題和其他地區(qū)往年的中考題，讓學(xué)生明白，中考題其實(shí)是不難的，他們也能解決，讓學(xué)生樹立一種良好的心態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

我常常與一些大學(xué)時(shí)的同學(xué)共享復(fù)習(xí)資料，但每次拿到資料后，我總會先仔細(xì)看一遍，把好題勾出來再印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生只做我勾出來的題目即可。緊張的中考復(fù)習(xí)也會讓我們常常找不到時(shí)間來考試，所以，我結(jié)合自己的復(fù)習(xí)進(jìn)度，一份試題我只考部分題型，如單項(xiàng)選擇、完形填空或是聽力等等，考試時(shí)間可以結(jié)合考試題量而定，10分鐘、15分鐘不等。考完后立刻講評，同桌交換批改，這樣既節(jié)約了時(shí)間，又能夠及時(shí)鞏固所復(fù)習(xí)到的知識點(diǎn)。

三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

對于學(xué)習(xí)目標(biāo)本不是特別明確、把握重點(diǎn)的能力又相對欠缺的中等生來說，任務(wù)的布置是十分重要的，如果沒有任務(wù)，他們就完全摸不著頭腦，不知道應(yīng)該做些什么。曾經(jīng)有位女生跟我說過：“老師，看著這花花綠綠的課本，我都不知道該學(xué)些什么，記些什么，所以，您讓我記什么我就記什么。”尤其是中考復(fù)習(xí)階段，教師的導(dǎo)航作用就更為明顯了。

在復(fù)習(xí)的那段時(shí)間里，首先，我每個(gè)星期日晚自修的第一件事就是在黑板上寫下一周的復(fù)習(xí)任務(wù)，比如：“本周復(fù)習(xí)內(nèi)容：七年級上冊，要完成的練習(xí)，中考先鋒從第*頁到第*頁，星期五檢查。每天做一篇《快樂閱讀》里的閱讀理解或完形填空。”給出了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要及時(shí)檢查，這樣學(xué)生才不會偷懶。周末也如此，星期五學(xué)生離校前，布置好大概一個(gè)小時(shí)左右就能完成的筆頭作業(yè)，量太多會占用其他科的時(shí)間，影響學(xué)生周末放松，而且筆頭作業(yè)方便檢查。其次，培養(yǎng)學(xué)生良好的答題觀。平時(shí)做習(xí)題時(shí)，要求學(xué)生畫出答題的關(guān)鍵或是依據(jù)，這是我從初一就開始要求的，所以到了初三，大部分學(xué)生在平時(shí)寫習(xí)題甚至測試時(shí)都能在單項(xiàng)選擇題、完形填空、閱讀理解等題型中畫出答題的關(guān)鍵，有些還能寫出支持答案的相關(guān)語法知識，這樣大大提高了做題的效率。有些學(xué)生說：“做這題我也說不出為什么選這個(gè)，我是憑語感選出來的答案。”而這些學(xué)生往往會寫出“I is Lucy. I is thirteen years old.”這樣的句子，他們認(rèn)為這樣的句子比“I am Lucy. I am thirteen years old.”讀得更順口……所以，培養(yǎng)學(xué)生正確的答題觀還是很有必要的，要讓學(xué)生明白，做題是為了鞏固所學(xué)的知識。最后，對于學(xué)生的書寫，我們一定要嚴(yán)格要求，要求學(xué)生認(rèn)真對待每一次作業(yè)，寫好每一個(gè)字母，踏踏實(shí)實(shí)，不浮躁。在每次學(xué)生交上來的作業(yè)中，我都會抽出幾本書寫最差的不予批改，退還給學(xué)生，并要求他們重寫，書寫合格了再批改。對于考試時(shí)書面表達(dá)不打草稿、亂涂亂改的作文，我是不給分的。久而久之，學(xué)生便會養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

四、習(xí)題的批改，講評

長期以來，許多教師對于學(xué)生交上來的作業(yè)都是嘔心瀝血、一絲不茍地批改，但學(xué)生經(jīng)常還是一而再，再而三犯同樣的錯(cuò)誤，作業(yè)也馬虎，抄襲同學(xué)作業(yè)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。所以，對于學(xué)生上交的作業(yè)，我也不會單調(diào)的打√或×，然后根據(jù)寫作的總體情況給個(gè)A+，A 或是B+，B，因?yàn)槿绻@樣的話，學(xué)生只會關(guān)心他們作業(yè)的等級，而不去查看自己到底錯(cuò)在哪里。所以，對于學(xué)生的作業(yè)，我會在他們出錯(cuò)的地方做上記號，畫線或是畫圈，發(fā)回給學(xué)生，要求學(xué)生拿到作業(yè)本后，立刻查閱相關(guān)知識，或問教師、同學(xué)，找出錯(cuò)誤所在，并改正后再次交回給教師，不必全班學(xué)生統(tǒng)一上交，先改好的學(xué)生先交，學(xué)生當(dāng)面向老師講出錯(cuò)誤所在及應(yīng)如何改正。說不出緣由的，教師可以引導(dǎo)，但不要直接說出答案，要求學(xué)生自己動腦，直到他們能自己說出來。

對于試題的講評也能利用同樣的方法，這樣可以避免從頭到尾講評一張?jiān)嚲矶速M(fèi)部分學(xué)生的時(shí)間，畢竟有部分學(xué)生錯(cuò)的題目只是少數(shù)幾題，而學(xué)生經(jīng)過自己查資料，自己動腦，問同學(xué)或老師找出錯(cuò)誤加以改正，印象則更深刻了。反觀以往的填鴨式講評，既累了教師又沒達(dá)到預(yù)期的效果。

五、寫作的訓(xùn)練

寫作的訓(xùn)練最好不要固定在某一時(shí)間段，而是把寫作訓(xùn)練穿插到各基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)中，這樣復(fù)習(xí)起來學(xué)生才不會覺得單調(diào)。我們常說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，相信這句話用在英語學(xué)習(xí)中也是有效的。復(fù)習(xí)的整個(gè)階段，我都要求學(xué)生背書，背教材中對寫作有幫助的課文，背誦有用的句子、短語和句型。寫作的訓(xùn)練可以分類進(jìn)行，教給學(xué)生寫作方法，寫人、記事、環(huán)保、節(jié)儉等各類作文在寫作時(shí)應(yīng)該注意什么，包含什么要點(diǎn)。

每周抽一節(jié)課進(jìn)行寫作訓(xùn)練，每次的寫作任務(wù)都必須讓學(xué)生寫成書面作文上交，對于每次的作文，我都要批改，但我并不是要求把學(xué)生的所有錯(cuò)誤都糾正過來，就像是自己寫一篇作文一樣。我批改學(xué)生的作文也采用前面講到過的方法，只幫助學(xué)生畫出和圈出有語法、拼寫等錯(cuò)誤的地方，要求學(xué)生在拿到自己的作業(yè)后自己改正，改正后再交回給我，并當(dāng)面講出怎樣改正。修改階段結(jié)束后，我要求學(xué)生再把改好的作文工工整整地抄到作文本上。每次我都會選出幾篇優(yōu)秀的作文，張貼在教室的學(xué)習(xí)園地里，供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。而學(xué)生可以選出一篇自己最喜歡的背出來，這樣，連同自己寫的那篇作文，學(xué)生就可以掌握至少兩篇同類型的作文了。我還鼓勵學(xué)生利用課外時(shí)間自己寫作文，寫好后自己拿給我?guī)兔m正錯(cuò)誤，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。

六、精神的鼓勵

人人都渴望成功，希望得到關(guān)注和表揚(yáng)。常常被忽視的中等學(xué)生更希望得到教師的關(guān)注，我們不妨多找他們聊聊天。不管你是一位班主任或僅僅是科任教師；無論在教室、在操場、在宿舍，只要碰見了學(xué)生，我們都可以和他們聊上幾句，表揚(yáng)他們書寫漂亮，讀書大聲，課堂上積極回答問題，考試有進(jìn)步，鼓勵他們繼續(xù)努力等等。每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，作為教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)。經(jīng)過心與心的溝通，你會發(fā)現(xiàn)，害羞的男生也敢舉手回答問題了，老開小差的女生不再時(shí)不時(shí)發(fā)呆了。

（責(zé)任編輯 黃 曉）