依托語(yǔ)境提高語(yǔ)法教學(xué)的有效性

唐寶鳳

【摘要】針對(duì)目前高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的問(wèn)題，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐介紹如何創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生通過(guò)觀察、感悟、探索和運(yùn)用內(nèi)化語(yǔ)法知識(shí)，提高語(yǔ)法教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)境 語(yǔ)法教學(xué) 有效性

當(dāng)前高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，仍然有許多教師采取“滿堂灌”的教學(xué)模式，脫離語(yǔ)境直接講授、呈現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，然后進(jìn)行操練。學(xué)生雖然認(rèn)真聽(tīng)講，但實(shí)際應(yīng)用時(shí)錯(cuò)誤百出。而語(yǔ)法教學(xué)在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中具有重要的作用。如果學(xué)生不掌握英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)律，那么就不能具備準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用英語(yǔ)的能力。那么如何擺脫當(dāng)前高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的窘境、創(chuàng)建高效的語(yǔ)法課堂呢？筆者從語(yǔ)境的定義入手探討語(yǔ)境對(duì)提高語(yǔ)法教學(xué)有效性的重要作用。

一、語(yǔ)境的定義

《韋氏英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典》把語(yǔ)境定義為言語(yǔ)環(huán)境，包括語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素。上下文、時(shí)間、空間、情景、對(duì)象、話語(yǔ)前提等與語(yǔ)詞使用有關(guān)的都是語(yǔ)境。《牛津高階英漢詞典》把語(yǔ)境定義為人們?cè)谡Z(yǔ)言交際中理解和運(yùn)用語(yǔ)言所依賴的各種表現(xiàn)為言辭的上下文或不表現(xiàn)為言辭的主觀因素。Firth在Personality and Language in Society中提出語(yǔ)境既有語(yǔ)言因素構(gòu)成“上下文”的語(yǔ)言語(yǔ)境，又有非語(yǔ)言因素構(gòu)成的非語(yǔ)言語(yǔ)境。綜上所述，語(yǔ)境指在交際過(guò)程中影響語(yǔ)言使用者分析、理解語(yǔ)言含義的各種因素。

二、語(yǔ)境在語(yǔ)法教學(xué)中的作用

語(yǔ)法有系統(tǒng)性，主要體現(xiàn)為語(yǔ)法結(jié)構(gòu)中的主謂關(guān)系，從語(yǔ)義角度看，句子的謂語(yǔ)成分是構(gòu)成命題的關(guān)鍵部分（述謂），表示靜態(tài)意義和非靜態(tài)意義（行為和過(guò)程）是不同的，這體現(xiàn)了語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性特征。其次，語(yǔ)法有交際性，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和規(guī)則反映語(yǔ)言活動(dòng)者的相互關(guān)系、思想交流和交際方式，體現(xiàn)不同的社會(huì)地位和主觀認(rèn)知態(tài)度。比如句子的語(yǔ)序體現(xiàn)詞匯按照不同的順序組合形成的句法結(jié)構(gòu)及由此表達(dá)的不同意義，而虛擬語(yǔ)氣表示說(shuō)話人的主觀愿望或假想，不一定是事實(shí)或與事實(shí)相反。同時(shí)英語(yǔ)句子的時(shí)體特點(diǎn)和從句的使用具有情境性，受語(yǔ)境的影響很大。時(shí)態(tài)和體態(tài)表示動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間和狀態(tài)，表達(dá)某行為或狀態(tài)的意義時(shí)必然指出其所處時(shí)間，同時(shí)表現(xiàn)的方式往往體現(xiàn)說(shuō)話人意圖，有明顯的感情色彩；從句補(bǔ)充主干句的信息、幫助表達(dá)交際意圖。另外，語(yǔ)法有語(yǔ)篇性，語(yǔ)法中的語(yǔ)態(tài)不僅體現(xiàn)意義的主動(dòng)與被動(dòng)、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)，還有較強(qiáng)的語(yǔ)篇性，對(duì)復(fù)合結(jié)構(gòu)的主語(yǔ)具有很強(qiáng)的影響力。

語(yǔ)法知識(shí)的系統(tǒng)性、交際性、情境性和語(yǔ)篇性在高考測(cè)試中有充分體現(xiàn)，近幾年的高考試題不再拘泥于語(yǔ)法形態(tài)的考察，更重視考察在情境與語(yǔ)篇機(jī)制下理解語(yǔ)法規(guī)則和結(jié)構(gòu)的能力以及交際活動(dòng)中對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的變通能力，即體現(xiàn)學(xué)生的交際能力，測(cè)試學(xué)生在語(yǔ)篇和語(yǔ)境條件下理解語(yǔ)言的能力。因此有效的語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)以交際性為導(dǎo)向的話題，使學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中習(xí)得語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及其所要表達(dá)的意念、人際和語(yǔ)篇等功能。

三、依托語(yǔ)境，有效提高語(yǔ)法教學(xué)

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出弱化語(yǔ)法，但不是說(shuō)學(xué)語(yǔ)法沒(méi)什么用，而是要重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的作用，要重新思考語(yǔ)法教學(xué)的方法。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與所教語(yǔ)法有關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納語(yǔ)法規(guī)則，并融入到實(shí)際的語(yǔ)言使用中，語(yǔ)法知識(shí)上升為語(yǔ)言能力，最終實(shí)現(xiàn)交流的目的。

1.利用語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)境。脫離具體的語(yǔ)境學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)必然乏味，而語(yǔ)篇是含有一定語(yǔ)境的多種語(yǔ)法形式的有機(jī)組合，因此要把語(yǔ)法放在語(yǔ)篇中，讓學(xué)生感知、體驗(yàn)語(yǔ)法知識(shí)。語(yǔ)篇可以為語(yǔ)法規(guī)則的比較、歸納和總結(jié)提供良好的上下文語(yǔ)境，語(yǔ)法所蘊(yùn)含的意義也才能得到充分體現(xiàn)和理解。例如：（1）Ill go and see my parents tomorrow. I____ （not see） them since I left my hometown. （2）I saw my parents yesterday. I____（not see） them since I left my hometown.僅從從句看二句都用現(xiàn)在完成時(shí)，但兩句語(yǔ)境不同：（1）句指到現(xiàn)在為止，用現(xiàn)在完成時(shí)；（2）句指到昨天為止，用過(guò)去完成時(shí)。利用具體的語(yǔ)篇進(jìn)行時(shí)態(tài)教學(xué)，為學(xué)生提供了真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和時(shí)態(tài)用法實(shí)例，也充分展示各時(shí)態(tài)之間用語(yǔ)和意義上的區(qū)別。若忽視語(yǔ)境，說(shuō)出或?qū)懗龅木渥硬灰欢ㄇ‘?dāng)，甚至是錯(cuò)的。當(dāng)然教師設(shè)計(jì)和選擇語(yǔ)篇時(shí)要貼近生活和時(shí)代脈搏、要關(guān)注語(yǔ)篇的難度和趣味性。

2.利用多媒體創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。多媒體教學(xué)手段集文字、圖像和聲音于一體，利用多媒體不僅為語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)提供了語(yǔ)言使用和交際的具體情景語(yǔ)境，而且能使枯燥、靜態(tài)的語(yǔ)法知識(shí)變成有趣、動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生可以有效運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官參與學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性積極性，提高了語(yǔ)法課堂效率。

3.利用課堂活動(dòng)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。教師在語(yǔ)法教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，用一些生動(dòng)有趣的課堂活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，如信息溝活動(dòng)、角色扮演、小組討論、猜謎競(jìng)賽等，學(xué)生在活動(dòng)中真實(shí)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行意義的理解和表達(dá)，從而熟練掌握所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。語(yǔ)法是語(yǔ)言知識(shí)的重要組成部分，是學(xué)生正確理解和準(zhǔn)確輸出的前提，教師需要認(rèn)真分析研究教學(xué)對(duì)象，多角度考慮適合的教學(xué)方法，積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中、在自由表達(dá)的過(guò)程中學(xué)習(xí)并掌握語(yǔ)法知識(shí)。教師只有把現(xiàn)有教材的話題和學(xué)生熟悉的、感興趣的話題融入語(yǔ)法教學(xué)，聯(lián)系生活實(shí)際，努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的活動(dòng)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的積極性和創(chuàng)造性，才能提高語(yǔ)法教學(xué)的有效性，提升語(yǔ)法學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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