初中英語閱讀情景連續(xù)化教學(xué)模式初探

梁明??

[摘 要]隨著新課程改革的實(shí)施，我國的教育事業(yè)正在快速發(fā)展，有效的教學(xué)方法越來越受到重視。情景連續(xù)化教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式，根據(jù)字面意思理解就是通過對(duì)教學(xué)情景的設(shè)置為學(xué)生營造出一種輕松愉悅的氛圍，情景連續(xù)化教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的革新，有利于學(xué)生英語閱讀能力的提升。

[關(guān)鍵詞]情景連續(xù)化教學(xué)模式 初中英語閱讀教學(xué) 有效英語

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）030071

英語是初中學(xué)生的必修課，而英語寫作能力是初中英語教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)的能力，傳統(tǒng)英語閱讀課堂教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生興趣，無法起到提高學(xué)生英語閱讀能力的作用。所以我們必須采取行之有效的教學(xué)模式—情境連續(xù)化教學(xué)模式，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)英語閱讀的學(xué)習(xí)熱情。本文將對(duì)初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用情景連續(xù)化教學(xué)模式的效果進(jìn)行分析與研究，分別從：傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析、情景連續(xù)化教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用，兩個(gè)部分進(jìn)行闡述。

一、情景連續(xù)化教學(xué)模式應(yīng)用的必要性

情景連續(xù)化教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中通過對(duì)教材的理解來創(chuàng)設(shè)一些與課堂知識(shí)相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)中得到實(shí)踐應(yīng)用，從而加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，達(dá)到高效學(xué)習(xí)目的，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。[1]情景連續(xù)化教學(xué)模式應(yīng)用的必要性與傳統(tǒng)教學(xué)觀的根深蒂固有很大聯(lián)系。據(jù)筆者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國部分高校依然在沿用傳統(tǒng)教學(xué)觀念，枯燥無趣的教學(xué)氛圍制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在傳統(tǒng)英語閱讀課堂上學(xué)生根本無法感受到學(xué)習(xí)帶來的快樂。英語閱讀教學(xué)在傳統(tǒng)英語課堂中存在較強(qiáng)的固化性，其固化性的產(chǎn)生與我國傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念、模式有著直接關(guān)系。

我國傳統(tǒng)教育教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)試教育，教學(xué)過程通常會(huì)受到考試限制，教師在傳統(tǒng)的英語閱讀課堂教學(xué)中，通常都發(fā)揮主導(dǎo)作用，從而忽視了學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性造成致命打擊，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，十分不利于閱讀教學(xué)。部分教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)，缺乏一定創(chuàng)新意識(shí)，從而傳達(dá)給學(xué)生的教學(xué)知識(shí)也相對(duì)陳舊，對(duì)學(xué)生閱讀自主能力的發(fā)展有一定局限，傳統(tǒng)教育觀念對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力發(fā)展產(chǎn)生了不良影響，同時(shí)也阻礙了英語閱讀課堂教學(xué)的有效實(shí)施。

二、情景連續(xù)化教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）情景教學(xué)交際性的有效體現(xiàn)

英語寫作的情景交際性就是需要教師在選擇教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生對(duì)寫作的主要內(nèi)容有所感受，有可以表達(dá)出來的情感。教師可以利用情境導(dǎo)入法導(dǎo)入課題，還可以選擇學(xué)生很有感觸的事物來進(jìn)行寫作等。[2]例如，在進(jìn)行初中英語寫作課《我的家鄉(xiāng)》（My Hometown）的教學(xué)時(shí)，教師可以先請(qǐng)學(xué)生描述一下自己的家鄉(xiāng)，抒發(fā)一下自己對(duì)家鄉(xiāng)的感情，然后把學(xué)生分成若干小組進(jìn)行討論，探討一下怎樣寫好這篇英語文章。教師在聽了學(xué)生的感受之后可以對(duì)一篇最接近他們生活實(shí)際的英語范文進(jìn)行講解，傳授學(xué)生英文寫作的技巧及用詞等，讓學(xué)生進(jìn)行寫作嘗試，那么學(xué)生在有感悟的情況下寫出來的英語文章較之以前會(huì)有所進(jìn)步。教師在講課的過程中應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，將學(xué)生作為課堂的主體，而不是只采用傳統(tǒng)的灌輸方法將知識(shí)灌輸給學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過程比寫作的結(jié)果更重要，也只有重視寫作過程的教師才能提高寫作課的教學(xué)水平。

（二）情景教學(xué)實(shí)踐性的有效體現(xiàn)

英語寫作教學(xué)的實(shí)踐性就是要求教師在平時(shí)就訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)和寫作基礎(chǔ)。在語言的學(xué)習(xí)中，寫作就是個(gè)人利用語言在進(jìn)行創(chuàng)作，最能體現(xiàn)出語言的學(xué)習(xí)水平。但是，學(xué)生會(huì)做題、會(huì)口語，并不一定能寫文章。英文的寫作需要學(xué)生從一點(diǎn)一滴開始學(xué)起，學(xué)生必須先練習(xí)寫短句，然后練習(xí)寫長句，再練習(xí)寫倒裝句，從簡單到復(fù)雜，這是一個(gè)實(shí)踐的過程，只有這樣才能真正學(xué)習(xí)到英文的表達(dá)習(xí)慣，提高寫作水平。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，我國教育領(lǐng)域得到了很大發(fā)展，為了順應(yīng)教育體制的不斷改革，初中階段的英語閱讀教學(xué)模式必須及時(shí)轉(zhuǎn)變，要將情景連續(xù)化教學(xué)模式充分應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。教師在英語閱讀教學(xué)中必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念及方式，采取靈活多樣的方法，創(chuàng)設(shè)適宜的情景，使學(xué)生的厭學(xué)情緒徹底改觀，使情景連續(xù)化教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中得到最有效的發(fā)揮，促進(jìn)我國教育教學(xué)領(lǐng)域的全面發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]李秋紅.情景模式有效教學(xué)——剖析現(xiàn)代教育技術(shù)下的初中英語情景教學(xué)有效策略[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（16）.

[2]溫池蓮.情景教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（9）.

（責(zé)任編輯 黃 曉）