淺談初中“能效ACP課堂”教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

鄒全紅

“能效ACP課堂”是蘇州市彩香實(shí)驗(yàn)中學(xué)校傾力倡導(dǎo)并著力打造的高效課堂。其課堂教學(xué)模式是以“生本教育”為理念，以《導(dǎo)學(xué)案》教學(xué)為核心、以小組建設(shè)為載體、以小組合作學(xué)習(xí)為主體形式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、合作能力、展示能力，具備競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)觀念和創(chuàng)新精神，提高學(xué)習(xí)效率的課堂教學(xué)模式?！澳苄CP課堂”，其中的“A”是指active，即積極主動(dòng)；“C”是指cooperative，即合作互動(dòng)；“P”是指presentation，即展示能動(dòng)。它依托江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)立項(xiàng)課題——“初中能效ACP課堂教學(xué)模式研究”以及2015年蘇州市教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略性與政策性研究課題——《生本教育教學(xué)模式改革的實(shí)踐探索》而展開(kāi)研究。在這種生本課堂教學(xué)中，我們極其注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

思維品質(zhì)主要包括：思維的廣闊性、思維的獨(dú)創(chuàng)性、思維的深刻性、思維的靈活性、敏捷性和思維的系統(tǒng)性。

我校實(shí)行的課堂模式中，要求學(xué)生必須自主學(xué)習(xí)、合作互動(dòng)、展示能動(dòng)，很大程度上就是著力提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性和廣闊性

我們要求教師根據(jù)教材編寫導(dǎo)學(xué)案，在隔天上課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)，目的就是要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)搜索查詢，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。獨(dú)立思考就是在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，運(yùn)用已有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，比較事物的異同，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，揭露本質(zhì)，鑒別真?zhèn)蔚哪芰?。?dú)立思考，就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，才能鉆研、探討出解決問(wèn)題的方法，才能在一般人認(rèn)為沒(méi)有問(wèn)題的情況下，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵性問(wèn)題，經(jīng)過(guò)反復(fù)鉆研，得出規(guī)律性的結(jié)論。自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成同時(shí)又符合思維廣闊性的要求，思維的廣闊性是指能全面而細(xì)致地思考問(wèn)題。思維的廣闊性是以豐富的知識(shí)為依據(jù)的。只有具備大量的知識(shí)，才能從事物的不同方面和不同聯(lián)系上去考慮問(wèn)題。我們的自學(xué)要求就是逼著學(xué)生能夠大量地查閱知識(shí)，不斷地積累知識(shí)，并且發(fā)現(xiàn)知識(shí)與知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從而更牢固地掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。

二、積極合作互動(dòng)，培養(yǎng)思維的批判性和深刻性

思維的批判性，是指能使自己的思維受到已知客觀事物的充分檢驗(yàn)。思維的批判性是以廣闊性為基礎(chǔ)的。只有廣闊的思維，才能提出各種各樣的假設(shè)，并使這些假設(shè)受到充分的客觀事實(shí)的檢驗(yàn)。具有批判性思維的人，在處理問(wèn)題時(shí)，能夠客觀地考慮正反兩個(gè)發(fā)面的意見(jiàn)，虛心地進(jìn)行自我檢查，堅(jiān)持正確的觀點(diǎn)，放棄錯(cuò)誤的想法。這是一種既善于從實(shí)際出發(fā)，又肯于獨(dú)立思考的思維品質(zhì)。我們課堂的主要環(huán)節(jié)合作互動(dòng)，就是著力培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維品質(zhì)，每個(gè)學(xué)生把自己對(duì)問(wèn)題、知識(shí)的思考表述出來(lái)，相互傾聽(tīng)，相互討論，產(chǎn)生思維的碰撞，體現(xiàn)了發(fā)散性思維，而且在合作互動(dòng)中又訓(xùn)練了思維的深刻性。思維的深刻性，又稱思維的抽象邏輯性，是指能深入到事物的本質(zhì)里面去考慮問(wèn)題。思維的深刻性是以批判性為前提的。具有深刻性思維的人善于鉆研問(wèn)題，不被表面現(xiàn)象所迷惑，能夠抓住事物的本質(zhì)與核心，并作出重大的預(yù)測(cè)。我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以灌輸知識(shí)為主，孩子沒(méi)有很多思考的時(shí)間和空間，而我們的能效ACP課堂老師講得少，給了孩子更多的思維碰撞的時(shí)間，同時(shí)也給了孩子相互質(zhì)疑、深刻思考的空間，給了孩子發(fā)散性思維的機(jī)會(huì)，從而養(yǎng)成了孩子勇于提問(wèn)、善于鉆研的思維習(xí)慣。其實(shí)我們課堂中“問(wèn)題的設(shè)計(jì)”就是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種。

三、鼓勵(lì)多元展示，培養(yǎng)思維的靈活性和系統(tǒng)性

思維的靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程度。它的特點(diǎn)包括：一是思維起點(diǎn)靈活，即從不同角度、方向、方面，能用多種方法來(lái)解決問(wèn)題；二是思維過(guò)程靈活，從分析到綜合，從綜合到分析，全面而靈活地作“綜合的分析”；三是概括、遷移能力強(qiáng)，運(yùn)用規(guī)律的自覺(jué)性高；四是善于組合分析，伸縮性大；五是思維的結(jié)果往往是多種合理而靈活的結(jié)論，不僅僅有量的區(qū)別，而且有質(zhì)的區(qū)別。靈活性反映了智力的“遷移”，如我們平時(shí)說(shuō)的“舉一反三”“運(yùn)用自如”等。靈活性強(qiáng)的人，智力方向靈活，善于從不同的角度與方面起步思考問(wèn)題，能較全面地分析、思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。思維的系統(tǒng)性是指思維活動(dòng)的有序程度，以及整合各類不同信息的能力。

能效ACP課堂最重要的一環(huán)就是學(xué)生必須在小組合作討論思考的基礎(chǔ)上分工合作，以各種形式來(lái)展示對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解以及對(duì)課堂問(wèn)題的辨析，一個(gè)小組展示完畢后，其他小組的學(xué)生可以根據(jù)自己的思考提出自己的看法，例如，數(shù)學(xué)上的一題多解等，真正培養(yǎng)了學(xué)生全面分析、思考和解決問(wèn)題的能力，也讓我們的孩子懂得知識(shí)的融會(huì)貫通。課堂的多元展示，給了學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這是孩子天性的需要；給了學(xué)生出錯(cuò)的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的本真；同時(shí)還原學(xué)生思考的過(guò)程，這是學(xué)習(xí)不能代替的；把屬于學(xué)生的都還給學(xué)生。同時(shí)學(xué)生為了使自己的展示更加豐滿、更加具有說(shuō)服力，必須學(xué)會(huì)系統(tǒng)地整理所學(xué)的知識(shí)，整合各類不同信息，切實(shí)鍛煉了學(xué)生思維品質(zhì)的系統(tǒng)性。

所有能力必須通過(guò)思維能力才得以實(shí)現(xiàn)，所以思維能力是核心。而思維品質(zhì)是思維能力強(qiáng)弱的標(biāo)志，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展智力的突破點(diǎn)，我們實(shí)施的ACP能效課堂就是在不斷地尋求突破，為培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)人才而努力。

編輯 王團(tuán)蘭