淺談高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

張躍

內(nèi)容摘要：我們目前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著許多問(wèn)題，根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，筆者認(rèn)為新課標(biāo)理念審視下的閱讀教學(xué)宜采用雙向問(wèn)題式閱讀、體悟式閱讀，探究式閱讀和個(gè)性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，設(shè)身處地地感受體驗(yàn)文學(xué)作品中的藝術(shù)形象與情感。

關(guān)鍵詞：雙向問(wèn)題式閱讀 體悟式閱讀 探究式閱讀 個(gè)性閱讀

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然在教學(xué)內(nèi)容和要求上對(duì)高中生閱讀培養(yǎng)作了明確的規(guī)定，但是，我們目前的閱讀教學(xué)仍存在著許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：1.不少教師將閱讀簡(jiǎn)單、機(jī)械地理解為“只有多讀才能寫(xiě)得好”。2.不少教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的教，將自己對(duì)閱讀文本的理解生硬地強(qiáng)加給學(xué)生。3.閱讀教學(xué)只顧及顯性的直接目標(biāo)而忽視隱性的潛在目標(biāo)，忽視學(xué)生閱讀心理的獨(dú)特性。4.當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教材，許多教師把過(guò)多的精力放在每篇課本文章的剖析講解上。

基于這些問(wèn)題，我覺(jué)得新課標(biāo)理念審視下的閱讀教學(xué)宜采用雙向問(wèn)題式閱讀、體悟式閱讀，探究式閱讀和個(gè)性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，設(shè)身處地地感受體驗(yàn)文學(xué)作品中的藝術(shù)形象與情感。

一.雙向問(wèn)題式閱讀

“雙向問(wèn)題式”中的“問(wèn)題”， 它既是指教師的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)（ 教師的“教”），又是指教師引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題（學(xué)生的“學(xué)”）?！半p向”，就是指學(xué)生帶著問(wèn)題走向教師，而教師也主要用相關(guān)的“問(wèn)題”（而不是直接的結(jié)果）來(lái)激發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生。

“雙向問(wèn)題式”閱讀教學(xué)策略， 主張語(yǔ)文教師的教學(xué)行為要在學(xué)生于自學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了不能獨(dú)立解決的問(wèn)題的基礎(chǔ)上展開(kāi)，即教學(xué)要以“問(wèn)題”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥和啟發(fā)，促使學(xué)生自主解決原有問(wèn)題，并不斷產(chǎn)生新問(wèn)題的一種語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略。

在“雙向問(wèn)題式”閱讀教學(xué)中， 教師通過(guò)一定的方法和手段創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，通過(guò)一定的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在與同學(xué)、老師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話中，在思想與心靈的交流碰撞中，自主協(xié)作地開(kāi)展閱讀活動(dòng)，主動(dòng)積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題， 解決問(wèn)題，并從中獲得獨(dú)特的審美感受和體驗(yàn)，從而在閱讀實(shí)踐中不知不覺(jué)地使各種語(yǔ)文素養(yǎng)得到有效鍛煉和提高。

二.體悟式閱讀

讓學(xué)生獨(dú)自體驗(yàn)、品味、感悟文學(xué)作品的意蘊(yùn)。文學(xué)語(yǔ)言的模糊性和讀者生活體驗(yàn)的多樣性，使每個(gè)學(xué)生對(duì)不同的文學(xué)形象都會(huì)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。也只有這種學(xué)生自我建構(gòu)的文學(xué)形象才是真實(shí)、生動(dòng)的。因此，對(duì)于一些語(yǔ)言明白曉暢、文辭優(yōu)美的散文、詩(shī)歌、小說(shuō)，教師就應(yīng)讓學(xué)生在誦讀中自行體悟。例如，在教授李樂(lè)薇的美文《我的空中樓閣》一文時(shí)，我沒(méi)有對(duì)這一作品的主題思想進(jìn)行分析，只是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，然后，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己發(fā)表對(duì)這部作品的感悟和體驗(yàn)。有的學(xué)生說(shuō)，他已經(jīng)深深陶醉在這篇文章描繪的人間仙境中了，這是作者向往的生活環(huán)境，現(xiàn)實(shí)并不存在。有的學(xué)生說(shuō)，作者的這間小屋確實(shí)存在，作者出于對(duì)它的喜愛(ài)，在描述中不免加入了許多想象和夸張。有鄉(xiāng)村生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生則談起山居生活的寧?kù)o、安詳與愜意，與文中作者的感受不謀而合。這種體悟式閱讀教學(xué)使學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)，通過(guò)自己的想象產(chǎn)生如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境、呼之欲出的文學(xué)形象，不但加深了對(duì)作品的理解，而且能深入到作品的意境中，感受作品情感的熏陶，品嘗創(chuàng)新的樂(lè)趣。

三.個(gè)性閱讀

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主性。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生自己想讀、要讀、去讀，就能實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主性。而要想激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師得自己先有興趣，在閱讀時(shí)，結(jié)合自己的人生體驗(yàn)，讀出自己的個(gè)性。透過(guò)語(yǔ)言讀出自己的審美情趣、獨(dú)特見(jiàn)解、深刻反思，讀出作者巧妙的謀篇布局，精巧的語(yǔ)言應(yīng)用，豐富的情感抒發(fā)，別致的材料選擇等方式和方法，形成“驀然回首”的語(yǔ)文境界。要想激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣還可以利用多種手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)尤其是閱讀的積極性，激發(fā)起他們的自主性。

2.提高學(xué)生的閱讀能力，打開(kāi)閱讀的創(chuàng)造之門(mén)?！犊柾氐慕逃分姓f(shuō)：“個(gè)性即能力?！边@句話可以從兩個(gè)層面去理解：其一，是個(gè)性決定能力。個(gè)性是個(gè)人的一種品性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)人的良好的個(gè)性，包括他的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、與人相處的品德情操，而這一切都可以為他能力的提高奠定基礎(chǔ)。由此可以說(shuō)“個(gè)性決定能力”。其二，反過(guò)來(lái)，能力也可以促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展，因?yàn)閭€(gè)性既有與生俱來(lái)的先天性，但也不排除后天的培養(yǎng)。一個(gè)人是否能夠具有獨(dú)立、開(kāi)創(chuàng)、探索的個(gè)性，關(guān)鍵在于他是否具有形成這些個(gè)性的能力。所以，要在閱讀教學(xué)中真正打開(kāi)學(xué)生閱讀的創(chuàng)造之門(mén)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，閱讀能力的培養(yǎng)是不容忽視的。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生自己掌握了語(yǔ)文閱讀的方法，才能真正放手讓學(xué)生自己去讀，從而讀出學(xué)生自己的見(jiàn)解。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，給當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，作為語(yǔ)文教師，唯有不斷更新理念， 提高自身素養(yǎng)，豐富自身底蘊(yùn)，盤(pán)活教育資源，不斷探索教育教學(xué)新方法，才能開(kāi)辟一個(gè)全新的天地。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)中中等專業(yè)學(xué)校）