論圖畫書中的兒童性

內容摘要：從兒童本位出發看兒童文學的樣式——圖畫書對兒童的真正關注。通過對幼兒繪本《我的連衣裙》的語言特色、內容方面的分析來關注圖畫書中“兒童性”這一問題。

關健詞：圖畫書 兒童本 兒童性

“發現兒童”可以說是在文學及文化史上最激動人心的事件之一，對兒童本體的關注，對其作為生命主體的獨特心理世界和精神需求的挖掘體現著新時代文學自覺的重大進步。兒童文學的出現使得文學的關注視點脫離了“文學”與“非文學”的二元對立，而從“成人文學”與“兒童文學”的維度出發關注文學主體——人的存在特性。一般認為，中國兒童文學的現代性發軔伴隨著“兒童的發現，其核心內涵就是“不僅把兒童看做獨立的個人，而且把兒童當做兒童”，①兒童的審美心理特征及其接受文學的特殊方式及就決定著兒童的文學接受從形式到內容都不能等同于成人文學，相對與成人文學的抽象性，兒童文學所要求的簡單形象、具體淺近的直觀性，圖畫書作為注重“兒童”的主體性的作品，從兒童的心理、認知、情感等層面出發凸顯作為主體的兒童的天性與文學需求。

一.兒童本位的圖畫書

圖畫書作為牙牙學語的兒童們所接觸的第一部文學作品，是孩子初知世界的向導，圖畫書雖然只用一些簡單的畫面和簡介的線條來呈現一個簡單淺顯的故事，但其對兒童的魔力是巨大的。

圖畫書的產生和發展已有一百多年的歷史，具有文學性的圖畫書的出現是以兒童的進一步認識和進一步發現為前提的，它重視的是對兒童所能理解的世界的描繪，用孩子的想法和心情去創作，為的是使孩主動接近和接受作家所創造的奇幻世界，松居直在《兒童本位的圖畫書》一章中提出：

我在考慮圖畫書時，首先重視的是那些能理解孩子們的世界，并用孩子們的想法和心情去繪畫的圖畫書。換言之，圖畫書不是被動接受的書，它擁有著孩子們用“啊，我的世界”這種親切感就能走進去的世界。②

松居直認為好的圖畫書一定是從兒童本體出發，關照孩子的興趣愛好及審美需求，這種評判圖畫書好壞的標準是從兒童出發的，是對兒童審美標準的一種肯定與支持。作為“兒童讀書的起點和入口”的圖畫書所承擔的功能是多方面的，方衛平在《兒童文學教程》中對圖畫書的功能進行了論述③，他認為圖畫書首先所滿足的是兒童（主要是幼兒）的閱讀欣賞需求，是對兒童進行智力（主要是想象力）的啟蒙;其次，作為圖文所結合的整體，以直觀性地畫面直接作用于讀者的視覺，達到文字所無法表現的形象性、概念性的事物，對認知水平不高的兒童，視覺性的圖畫語言可以更好地詮釋故事，使得兒童在故事的接受中化抽象概念為具體可感知的形象;再次，作為溝通親子雙方的媒介，圖畫書能更好地實現“親子共讀”，在圖畫書的閱讀過程中，父母的語言表述使得兒童得到語言交流的樂趣，并且在閱讀中建立的情親連接會使得閱讀更加愉快。

二.極大關注“兒童性”的幼兒圖畫書

圖畫書本來是給幼兒讀的書，王華杰在《兒童文學論》一文中說：“兒童圖畫故事在兒童文學中具有特殊的地位，尤其是在幼兒文學中舉足輕重，身份也極為特殊。”并且還提到：

“圖畫書是孩子們在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最重要的書。一個孩子從圖畫書中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。兒童時代的感受，也將影響到他長大成人以后的想象力。”

圖畫書閱讀主要對象是幼兒，作者認為圖畫書對幼兒的作用是最為明顯的，針對性也更大。他說“圖畫故事的接受對象多“低幼齡兒童”，關于幼兒的特性與圖畫書的閱讀要求，在《兒童文學概論》一書中就有對其明確的要求：

幼兒讀物的主要任務是幫助他們認識未知的客觀事物，打開他們的眼界，其次是擴大他們的詞匯，發展他們的想象力、思維能力，培養他們良好的生活習慣和操行……一般幼兒讀物都一個具有以下特點：簡單、明朗，一聽就明白，一看就懂，以圖為主，圖文并茂;多取童話、兒歌。④

基于對幼兒身心方面特征的認識，作者明確地指出圖畫書是最為適合幼兒閱讀的。幼兒直觀表象地認識世界和感知外物的特點明顯帶有具體形象性，注意力不易集中持久，易受外物的影響而轉移注意力的特點使得他們對易于感興趣、形象強烈鮮明的事物才容易記住，因此色彩鮮艷、文字較少的圖畫書作為最直觀地圖像式的具體畫面對幼兒是極具吸引力的。

三.《我的連衣裙》中的“兒童性”

《我的連衣裙》是西卷茅子的代表作，是我國作家、圖畫書研究者彭懿翻譯的。在譯序中他說道：“這是一本真正畫給幼兒們看的圖畫書.”這樣一個從兒童的天性出發，與成人視角中理想的具有教化作用截然不同的圖畫書，它所關注的是兒童閱讀的愉悅性及兒童想象力的開發，致力于“給孩子們帶來快樂”。

這本繪本，或許有人會認為幼稚，不要說一個畫家了，隨便哪一個孩子都畫得出來。不說別的，那只小兔子，圓腦袋，三角形的連衣裙，都是再簡單不過的線條和形狀了，畫的顏色也是單色。可能有的人會認為這太像孩子們在紙上的信筆涂鴉，是的，這正是作者的追求。這才是孩子們自己的世界，他們會覺得熟悉和親切。西卷茅子的創作，是從兒童，特別是幼兒的審美及感知能力出發的，這本圖畫書是符合學齡前兒童的審美接受特征的，陳世明在《圖像時代的早期閱讀》中對年齡段兒童的認知方面對圖畫書的創作提出了一些要求：

在感受、體驗、理解、想象圖畫中的藝術形式要素時表現在：能夠感知圖畫的色彩情緒，比如紅色、黃色表示興奮、熱烈，黑色表示害怕、恐懼，綠色、藍色表示安靜、舒服，灰色看起來不舒服等;能感受到畫中單個物體重復排列所形成的節奏和變化的結構。

在感受、體驗、識別形式美法則上表現為：能在成人的提示下感受圖畫中的擬人和夸張，其后會獨立地關注之;能初步感受圖畫中比較單一工整的重復與變化的結構，初步感受畫中有、無背景的區別。⑤

他要求圖畫書的創作于設計應該本著易于孩子欣賞、理解和接受，西卷茅子的《我的連衣裙》的畫面所表現出的是，在單一的鮮艷的明朗色調的基礎上的色彩的躍動。這本書對孩子來說，更像是一個不斷變幻圖案的萬花筒。一個個畫面，就是一個個童話故事。通過小兔子的白色連衣裙的由白色變成花朵樣、雨點樣、草籽樣、小鳥樣、彩虹樣、云朵樣、星星樣、通過表現連衣裙花色及樣式的不斷變化編制出一幅色彩斑斕的圖景，孩子們在對色彩的感知及場景的變化中得到情感上的愉悅，這樣的背景變換適合幼兒的認知，而其所運用的色彩也大都是黃色、綠色、粉色、藍色、紅色等鮮亮的色彩，兒童易于發現其中的色彩變化，從而更好的理解圖畫所講述的故事。

這本書的特色在于其節奏適合兒童語言習得的方式，由于兒童掌握的詞匯少，生活見識少，所以給他們閱讀的作品語言必須簡潔明了、易讀、易記，而有韻律的詩性的語言更便于兒童的記憶與傳誦，有節奏的語言用于兒童的聽覺，模仿性的語言使得兒童能夠更好地理解抽象性概念之下的具體事物，而通俗性生活化的語言使得兒童的語言習得更加快速和有效，這種語言的節奏重復能夠使得兒童更好的從聽覺方面習得語言。《我的連衣裙》，除了體現在它對孩子熟悉和親切的隨意外，還表現在它的構成上的重復與節奏美。這是一本以三拍子節奏展開有一個不斷重復的結構：畫面“1、2、3”“1、2、3”地重復著，類似于音樂里的節拍。如果我們把小兔子穿上連衣裙這張畫叫做1，走進花田這張叫做2，連衣裙變成了花朵花樣這張叫做3，那么，后邊就又“1、2、3”“1、2、3”“1、2、3”地重復了三遍。我覺得這是一種連一個兩三歲幼兒都能明白的重復，孩子們喜歡這種重復，期盼這種重復。這雖然是一種無聲的節拍，但伴隨著翻頁的動作，孩子們在心中能夠感受得到這音樂般的旋律。在三拍子的“1”這個畫面里，總是有對下一個畫面、即“2”的暗示。當小兔子還沒有走進花田里的時候，畫面的右上角出現了一小片花田;當小兔子還沒走進大雨里去的時候，畫面右面一頁的上面出現了幾滴雨滴……眼尖的孩子是會發現的，這會讓他們有一種意外的發現的驚喜：“看！小兔子要走進花田了！”“看！小兔子要走進雨里去了！”這樣的故事畫面設計會使得孩子更夠更好地理解圖畫中所暗示的情節的連貫性，使得幼兒在其中鍛煉了邏輯能力。

西卷茅子的作品以兒童為出發點，關注兒童的生理、心理特征，對幼兒知識的積累、思維的激活、情感的豐富和人格的健全等方面都有不容忽視的作用， 它能讓幼兒通過閱讀，不僅喜愛上閱讀、學會閱讀，并且從閱讀中感受到學習、創造和成長的快樂。

注 釋

①杜傳坤：《論現代性視野中兒童本位的文學話語》，東岳論叢，2010年，第七期。

②松居直：《我的圖畫書論》，上海人民美術出版社，2009年版，第44頁。

③方衛平：《兒童文學教程》，高等教育出版社，2004年版，第265-266頁。

④兒童文學編寫組：《兒童文學概論》，四川少年兒童出版社，1982年版，第15頁。

⑤陳世明：《圖像時代的早期閱讀》，復旦大學出版社，2008年版，第30頁。

（作者介紹：蘇巧明，蘭州大學文學院漢語言文學專業學生）