課本學習與媒介學習之我見

王建惠

內容摘要：當今，由于科技進步，新媒介以其新穎、方便的特性迅速地吸引了學生的目光，并成為當前學生學習的一個新平臺，本文主要分析了課本學習和多媒介學習的特點、現狀以及存在的問題，并就學生在學習過程中如何處理課本學習和多種媒介學習之間的關系提出了解決策略。

關鍵詞：課本學習 媒介學習

在這個社會文明飛速發展的時代，教育逐漸趨于多樣化，傳統的課本學習中逐漸加入了新的元素。而科技的進步與教育事業的成熟，也成就了學習方式的多元化，人們習慣于運用多種學習媒介進行學習。只有將課本學習與多種媒介學習有機地結合起來，才能使學習更加高效。

一.課本學習與多種媒介學習概念闡釋

所謂的課本學習，即教材學習，指學生使用文本資源（最基本、最重要的教學資源）進行學習的活動。課本學習，作為一種傳統的學習方式，以教師引領、點撥，學生在自主、合作、體驗、探究中使用文本資源進行學習的活動。當前新課標倡導的學習方式，是積極、主動、合作的學習方式。這種學習方式在我國教學模式中占據主導地位。

多種媒介學習，即學生利用多種媒介獲取知識。媒介，這里主要指報紙、雜志、廣播、電視、電影、網絡等及其生產、傳播機構。多媒體具有傳統媒體不可比擬的優勢，它能通過聲光形色的信息刺激方式，豐富多采的信息傳輸和交換，在師生之間、教材與學生之間架起一座無形的橋梁。利用多種媒介，增強了直觀性、形象性、靈活性，提高了學生的學習興趣，開闊了學生視野，使一些難于講解的內容變得生動易懂，調動了學生參與課堂的積極性。但我們應該看到通過利用多種媒介學習只是一種輔助性的教學手段，在課堂應用中有一定的局限性。

二.課本學習與多種媒介學習的特點及存在問題

1.課本學習的現狀及特點

從古至今，是全世界范圍內，利用最多的課本學習方式。廣大學生長期適應通過這一媒介學習，并形成了一套有效的學習辦法。從小學到初中、到高中，甚至是大學都無一例外的使用這種學習方式。傳統的課本學習方式無疑使我們養成了比較良好的學習習慣，比如，上課做筆記，勤于記憶、練習，雖然是一種相對比較笨的學習方式，但卻保證了學生的學習結果，使學習結果能夠合理把握。對于知識的吸收，性格的培養起到了很大的作用。但是課本學習也存在其本身的弊病如：知識有限，學生眼界狹窄;被動學習，調動不了積極性等等。

2.多種媒介學習的現狀及特點

多種媒介是指通過利用聲光形色的信息刺激方式，豐富多采的信息傳輸和交換，以其豐富的畫面、美妙的音樂，刺激了學生的感官、激發了他們的興趣，課堂學習氣氛濃厚，能充分調動學生的興趣。多種媒介學習，僅網絡這一基礎平臺，在城鎮的普及率已經達到為50.0%，在農村地區為18.5%。在學習中運用多媒介播放與課文意境有關的音樂或圖像，可以將學生迅速帶入課文所創設的情境中。學生融入情景，就能更好地讀書有味，讀書入情，讀書悟理。

1.多種媒介可以節省大量的時間。如板書無需多寫，問題也無需重復，而且借助于直觀的形象，有些內容無需長篇大論，學生已了然在胸。如此能增大容量，提高效率。

2.利用實物投影儀可以直觀地展示學生的學習成果，更方便了師生交流，調動學生的參與意識，激發學生自主學習的意識。現代科學研究表明，人從視覺獲得的知識，能夠記住25%，從聽覺獲得的知識能夠記住15%，若把視覺與聽覺結合起來，能夠記住65%。為什么我們對視頻的內容往往記憶深刻呢？但是相關多媒體教學形式多樣，不利于學生集中注意力。

但是部分學生對多種媒介的學習認識不到位，有的以為多種媒介學習就是認認真真捧一本書看，或是端坐在電腦前看一部歷史講座，需要很長時間來完成，長此以往，學習變成了一種無形的負荷。還有的學生本末倒置，將興趣轉移到學習以外的事情上。說上網學習，看報紙，實則打游戲，看娛樂新聞，，等等，這些都是有悖于初衷的。網絡上本身良莠不齊，魚龍混雜，而有用的，真正能起作用的媒介真的不多。青少年好奇心強烈，對于興趣的轉移點很快，使學習的專注度大大降低，甚至有害學生身心健康。

三.如何處理課本學習與多種媒介學習的關系

當代學生，處于瞬息萬變的信息時代，在學習中，如何正確有效的處理課本學習與多種媒介學習的關系，意義重大。根據自己的定位，綜合運用課本學習與多種媒介學習，發揮效益最大化。本人在不斷的學習中，不斷體驗和感悟，學生在學習過程中對此處理課本學習與多種媒介學習的關系提出以下兩點建議。

1.學生時期要充分利用課本學習，發揮課本學習的指導作用。

利用多種媒介學習雖然能帶來意想不到的許多方便和好處，但也并不是越多越好。因為它只是一種輔助性教學手段，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師應有的創造性工作及學生應該培養的能力。對于我們，應該在學校以課本，習題為主：認真讀書，積極完成作業。促使學生的聽、說、讀、寫各方面能力都有全面的發展，缺少了任何一方面，都不是完整的教學。一些傳統的適合教學的教學方法如朗讀、背誦，最能體現語文教學特點的課堂活動，是不能因為多種媒介運用而放棄。學習語言，不用心去讀，不潛心去體會是不會有收益的，誦讀是一種學語文的好方法，能加深對語言文字的理解，這是多媒體所替代不了的。多媒體其實就是把文本重新包裝成新玩意，投學生感官愉悅之所好，它迎合了學生的心理，刺激著學生的感官，卻削弱了學生對文本閱讀的興趣，難怪現在的學生很少有靜下心來去讀幾本名著的。這樣會導致學生語言感悟能力、閱讀能力和想象能力的退教師在制作課件時，切忌貪多。課件是輔助課堂教學的，教的主導方是教師而不是課件，內容不必面面俱到，但必須突出重點和難點。否則，教師所上的課便會主次不明，學生在感受一陣熱鬧后，茫頭無緒，不知道該掌握些什么。當老師用視頻教學法上歷史課時，學生對某一刻的語言，畫面記憶猶新，卻難以形成宏觀的理解;英語閱讀中，學生對生單詞用電子詞典查詞的確效率高，看得快，然而，一節課后，快閃過的詞語及釋義卻沒有留下一點印象。此類種種科技的進步，人就會越發的懶惰，先是懶得思考，再是懶得進步。

2.利用多種媒介獲取信息，擴展視野，彌補課本學習的不足

課本學習有一個極大的弊端，即忽略了學生的自主性。因為課本的知識理論性多，實踐性少，比較枯燥乏味，學生自主學習能力差異性大，很多時候需要老師的監督和引導，學生才可以有效的完成學習任務，但是一旦脫離老師的監督和檢查，學生便喪失了學習的能力和自制力。但其局限性也是顯而易見的，比如這種教學模式只能在課堂上進行，而對學生的課外學習則顯得鞭長莫及。學生使用多種媒介學習具有課本學習不可比擬的優勢，在師生之間、教材與學生之間架起一座無形的橋梁。為學生創造一個個性化的學習環境，讓學生通過建立自己的學習目標，通過管理自己的學習過程，實現學習目標的達成，從而彌補課堂教學中學生的個體差異。當前教學改革的核心是使學生成為課堂活動的主體，因此必須改變過于強調死記硬背、機械背誦的現狀，倡導學生主動參與、積極交流、培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力。完全顛覆了以往枯燥的書本學習方式，通過引入書本學習→趣味體驗→客觀評估→反復練習→加深記憶，從而構建一種全新的學習模式。增強了直觀性、形象性，提高了學生的學習興趣，可以獲取信息，開闊了學生視野，拓展學習的時間和空間，彌補課本學習的不足，加大信息含量、加快學習進度等。

總之，作為當代的學生，為了提高學習的效果和能力，在學生時期要充分利用課本學習，發揮課本學習的主導作用。同時兼顧多種多樣的媒介形式，為學生營造良好的學習環境，滿足了具有個性差異的不同學生的不同需求，讓學生成為學習的主宰，努力提高學習的效率。

參考文獻

[1]周瓊.多媒體電子課本實現學習開放化[J]開放教育研究

（作者單位：陜西職業技術學院）