情之所鐘，心之所系

楊朔超

語文教學應充分挖掘文本資源，關注學生情感體驗和創造性見解，借助課堂內外、閱讀與寫作、情感和理性諸多方面，激發學生研讀文本，體味作者的內心世界，探究不同時代生命個體的生存價值。激活學生的審美情趣，引導學生體驗美，提升審美精神。

一、步入文本，情感浸濡

語文是一種感動，是心靈與心靈碰撞后激起的浪花；語文是一種震撼，是生命與生命對話后綻放的花朵。語文課堂就是文本、受教者、施教者三方對生命的理解、情感交流的平臺。把握語文學科的規律，充分激發學生學習的自主性，是語文教學的主流方向。隨著課改的深入，語文課堂正發生變化：注重激發學生的學習興趣；調動學生的主觀能動性，倡導學生自主學習。

教授《鴻門宴》一課，課前請同學們了解相關內容：（1）司馬遷生平及后人對他的評價。（2）《史記》的內容、體例及其在文學史上的地位。（3）寫下你對司馬遷及《史記》的認識，并即興交流。有同學這樣寫到：“‘窮且益堅，不墜青云之志，司馬遷用如椽的史筆記錄下我們中華民族三千年間的風起云涌，滄桑巨變。偉哉！一個大寫的人；奇哉！一部不朽的史冊。”也有同學說：“一個卑微的史官，一個殘廢的男人，然而，他卻有著宏大的理想，有著驚人的毅力，有著非凡的勇氣，他用自己的生命去審視歷史，鞭撻殘暴與黑暗，歌頌正義與美好，他是一個真正的男人，他是一個高貴的靈魂，他就是司馬遷。”課堂就在對英雄的崇敬中拉開帷幕，字里行間透露出學生對文本最本真的解讀。

有人說：“母語是父母給的，母語是家給的。家給的語言，是一種有形無形、有聲無息的存在，是歷史流注的民族精神，是萬方輻輳的智慧融合，她寬厚地孕育涵養著每一個子民，全息地體現著民族流動不息、豐富多采的生活。”因此，語文教學就必須重視學生獨特的情感體驗和創造性見解。教語文，就必須站立在文化的平臺上，而非簡單的語言文字的疊加。忽略了這一點，語文教學往往會滑向技能操作的一端，降格為技巧訓練。只有讓學生真正走進文本，融入角色，體會課文的情感，產生心靈的共鳴，才會體驗到閱讀的樂趣，獲得生命個體的全新體驗。

二、引導質疑，激發探究

布魯納說：“我們教一科目，并不是希望學生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與知識的過程。學習是一種過程，而不是結果。”

采用討論和交流的方法，深入感受分析、概括項羽和劉邦的性格內涵，設置論辯“婦人之仁”和“君人之度”的討論活動，同時將學生的閱讀視野引向廣闊的天地，組織學生交流、評析圍繞“項羽”“劉邦”專題搜集的材料，豐富課堂教學文化底蘊。教學中確定學生在學習中的主體地位，倡導學生主動參與、合作交流，探究發現等多種學習活動，促進學生的發展，重視學生主體參與意識和能力的培養，使學生在學習中體悟語文的美感，獲得審美愉悅，使課堂在情感和思想的河流中流淌，這樣才能激發學生的學習興趣，提高學生的創造思維能力。

由此可見，人文教育、審美教育的真諦體現在品讀與思考之中：主要是對語言文字材料的感悟、理解、思辨、評價、鑒賞等。馬斯洛認為“審美是一種高級需要，美在自我實現者身上得到最充分體現。”在語文的大千世界中，充分體現學生的情感、態度、價值觀，實現認知與情感的統一，同時也培養學生樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度，從而激發學生對真善美的追求。

三、走出作品，提升審美

語文教學過程中，走進作品，通過閱讀、感受、質疑、激發的過程，實現“知識與能力”的目標，只是完成教學的一小步。傅書華說：“語文課堂教學只是引領學生進入語文領域，讓學生熱愛語文，而不是對語文學習的實際完成。”走出作品，通過自我觀照，培養學生的情感態度與價值觀，才是語文教學的落腳點。

《新課標》指出“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力。”正是緣于多角度、多層面的立體教學設計，開發了語文教學資源，溝通了課內外的聯系，使《鴻門宴》一課的教學成為深層次的研究性學習。學生們在課前資料搜集、課中文本分析、素材閱讀、寫作生成等實踐環節中開闊了眼界，鍛煉了思維，提高了能力，并從整體上豐富和提升了學生的語文素養。作為教師，在課堂上應扮演承載多元化的角色：首先是一個設計者，一個好的教學設計是成功的一半；其次是一個評價者，恰當的評價是激發學生潛能的動力；再次是一個梳理者，在紛雜的知識海洋中，教師的作用是梳理出一條通向成功的航線；教師更應該是一個升華者，在迷茫時指引方向，在消沉時給予力量，在偏激時給以匡正。因此教師真正意義上的備課，不是對教學參考書的簡單取舍，而是用心靈去解讀文本，用情感去傳遞思想。

語文課堂一方面是學生知識成長、思維成長、精神成長、生命成長的地方，是每個學生孕育新思想、新觀念的搖籃。課堂更應立足于學生的心理層面，關照學生的課堂生命體驗。誠然，課堂教學是點燃學生智慧的火把，是照亮學生求知的陽光，而不是讓學生帶著口袋來，裝著答案走。課堂教學是讓學生在好奇中思考，在思考中探究，在探究中生成。另一方面語文課堂又是教師濃縮的人生，交織著他對生命的思索，滲透著他對人生的感悟，張揚著他的人品和個性的風采。情之所鐘，心之所系，語文教學就是要在與現實生活的聯系中形成一個真正的學習共同體；在自我觀照中真正實現情感態度和世界觀的統一；在共識、共享、共進中實現個體的全面和諧發展。

作者單位：浙江金華市賓虹高級中學。