導航 抓手 鑰匙

陳榮華

在新課標卷中，論述類文本閱讀是必考題，一般都是以3道單項選擇題的形式呈現，分值9分，且置整張試卷之首，其重要性和關鍵性不言而喻，但也是廣大考生心虛而頭疼的一大難題。在此，我們擬從考試大綱、考題特點、解題思路三個方面談幾點認識，以期給2016年高考備考的廣大考生些許幫助。

一、考試大綱——復習備考的導航

《2015年普通高等學校招生全國統一考試大綱》對“閱讀一般論述類文章”的考點及相應的能力層級作了如下規定：

1.理解 B

（1）理解文中重要概念的含義

（2）理解文中重要句子的含意

2.分析綜合 C

（1）篩選并整合文中的信息

（2）分析文章結構，把握文章思路

（3）歸納內容要點，概括中心意思

（4）分析概括作者在文中的觀點態度

“理解文中重要概念的含義”。“重要概念”指的是準確把握文意時必須理解的概念。從歷年的高考情況來看，主要從明確概念的內涵和外延兩個角度進行考查。概念的內涵，就是概念的含義；概念的外延，指的是概念所確指的對象范圍。高考對概念外延的考查，通常是要求考生對某一對象是否包含在某個概念當中做出判定，如2014年山東卷第7題“調理心情”的屬性判定。

“理解文中重要句子的含意”。“重要句子”指的是內涵較為豐富或在文中起重要作用的句子，主要包括：點明主旨的句子；內涵豐富的句子；對領悟主旨有引導性或提示性的句子；結構復雜，對理解文意有直接影響的句子；在文中反復出現的句子；顯示層次的句子（領起句、過渡句、結論句等）。

“篩選并整合文中的信息”。側重于把握文章的具體內容，主要指對“文中的信息”作揀選提煉和分類概括。所謂“篩選信息”，即根據閱讀要求（題干規定的“標準”）搜尋、辨別、提取文中的信息。所謂“整合信息”，就是對篩選出的信息進行轉換、概括、組合等再加工，使之符合題目要求。一般來說，“篩選并整合文中的信息”的試題所涉及信息區間相對較大，信息源也不是單一的。從全國課標卷來看，本考點已成為考查重點，這類試題的四個選項，是命題者設置結果，考生須從中選出符合題干要求的選項。

“分析文章結構，把握文章思路”。是指對文章結構進行分析，并在理解觀點和材料的關系、分析段落層次之間關系的基礎上理清行文的思路。簡單地說，就是作者圍繞著主題，先說什么后說什么的內在邏輯層次。從高考設題的實際來看，常常將“分析結構”與“把握思路”結合在一起。近年來，全國課標卷尚未出現單獨設題考查這一考點的情況，但自主命題的省份偶有涉及，如2014年安徽卷、福建卷。

“歸納內容要點，概括中心意思”。側重于對文章內容要點和中心意思作進一步的歸納概括。全國課標卷對該點的考查，有的是針對這一考點的某一子考點命題，有的是與分析概括作者在文中的觀點態度這一考點結合起來命題。

“分析概括作者在文中的觀點態度”。側重于對作者的重要觀點進行分析概括。作者的觀點態度，可能是直接表述出來的，也可能是間接表述出來的；可能是集中在某一段、某一處中表述，也可能是分散表述。從近年的高考情況來看，對這一考點的考查主要有以下三個角度：（1）分析概括作者在整篇文章中表現出來的觀點態度；（2）分析概括作者在文章中涉及的某一具體事物的觀點態度；（3）分析概括作者對文中所引述的別人觀點的態度。選項的設置往往是命題者對文中觀點態度的轉述，考生需要做的是判斷這些轉述與原文觀點是否吻合。

二、高考真題——模擬訓練的抓手

一般而言，論述類文本具有觀點鮮明、結構謹嚴、語言準確等特點。這類文本對命題者設題要求也很高，講究準確科學，真正能經得起推敲的還是歷年高考真題。高考真題，是我們模擬訓練的抓手。

綜觀近年全國新課標卷，一般論述類文本呈現出以下幾個特點。

1.從文本題材來看，呈現出多樣性的特點。選文涉及政治、經濟、文化、社會、教育、歷史、文學、藝術、美學、建筑以及科學等諸多領域，且都具有思想性、教育性，文化內涵深厚，緊扣時代脈搏，兼顧考生的知識面和對新信息接受的能力。

2.從考查目的看，主要考查閱讀理解和分析綜合能力。從能力要求看，嚴格遵循《考試大綱》的要求，只在“理解”和“分析綜合”兩個能力層級命題。

3.從命題形式來看，一般設置三個小題，題型均為單項選擇題，而且大都是反選，即選擇錯誤項。

4.從考查內容來看，在《考試大綱》規定的六個考點中，重點考查的是“理解文中重要概念的含義”“理解文中重要句子的含意”“篩選并整合文中的信息”“歸納內容要點”這幾個考點。前兩個考點通常會單獨設題，而后兩個考點通常是在一道綜合性試題中通過不同選項落實。

5.從命題角度看，體現出重能力的趨勢。如2014年全國新課標卷1第1小題，四個選項的內容沒一個出自閱讀文本，而是拓展到文本之外。這一變化表明，今后高考將更加重視考查知識遷移和靈活運用能力。

三、三重比照——閱讀解題的鑰匙

文本的閱讀理解，首先要著眼于整體，從宏觀上駕馭文章。強調首先對文章整體的把握和理解，理清文本的內部關系，再由整體到局部，直至達到對文章全部、準確、透徹的理解和感悟。

而命題者設置選項的方法通常可以概括為以下幾個字。（1）刪：刪除原文句中的狀語、定語、補語，改變原意；（2）漏：只強調問題的一方面，有意漏掉重要信息，斷章取義；（3）改：該換詞語，曲解原意；（4）湊：胡亂拼湊，東拉西扯，無中生有，隨意組合。

因此，在考場有限的時間內，我們不妨在整體把握的基礎上，充分利用命題者設題的技巧，采用比照的方法，比照詞語，比照句間關系，比照依據和結論。可以說，三重比照，是論述類文本閱讀解題的金鑰匙。

（一）比照詞語

1.指代詞（如“它”“其”等），是否有偷換概念之嫌。

如（2012課標卷3.D）由于科技黑箱使用簡單方便，于是就可能發生濫用的現象，其直接后果就是科技這把雙刃劍的哪一刃都變得更加鋒利。原句：此外，由于使用者不必從頭學起即可操作科技黑箱，于是就可能發生對科技黑箱的濫用。科學技術是一把雙刃劍，科技黑箱無疑會使得雙刃劍的哪一刃都變得更為鋒利。（析：“其”在選項中指代的是“濫用科技黑箱的現象”，與原文“科技黑箱”偷換概念。）

2.范圍詞（如“都”“所有”“人人”“有些”），是否任意擴大或縮小外延。

（2012安徽卷1.C）家族倫理關系的調節構成了傳統社會生活的全部內容。

原句：一方面使得家族倫理關系的調節成為社會生活的基本課題。

（二）比照句間關系

步驟如下：

A.逐項檢查每一個選項有幾個分句，理解分句之間是什么關系。

B.比照每一個分句的意義在原文是否有依據，是否強加或顛倒。

示例：1.（2012天津卷6.D）生態文明是經濟、政治和社會發展的重大問題，因此它也是一個哲學問題。（因果關系）

原句：生態文明不僅是經濟、政治和社會發展的重大問題，同時也是一個哲學問題。（遞進關系）

2.（2012遼寧卷1.C）資源外延小于環境，主要分為生產資源和生活資源。只有改變獲取資源的手段，才能使人與自然不再對立。（唯一必要條件）

原句：一般來說，環境比資源外延要大，但更重要的是，資源是人掠奪的對象，而環境是人的家園。從自然界掠奪資源，不管手段如何，人與自然的關系是對立的。（無定充分條件）

（三）比照依據和結論

A.完整判斷形式：一看所述原因或條件文中是否有依據，二看所述結果文中是否有依據，三看原因或條件與結果結論之間是否有合理的邏輯關系。

B.只是判斷句形式：一看文中是否有現成結論，二看是否符合客觀事實與邏輯事理。

示例：1.（2012遼寧卷3.D）“審美的環境保護”理念中“美”的構成是豐富的，它高于科學的“真”的保護，因而保護環境首先要考慮人工美的因素。

原句：“審美的環境保護”理念有積極意義。這里“美”的構成是豐富的，既有來自生態方面自然方面的美，也有文明方面的人工的美。這樣，“審美的環境保護”不僅包含了以生態平衡為最高原則的科學的“真”的保護，而且高于“真”的保護。比如，城市中的湖水被污染了，按“真”的保護，主要在治理污染，在一定程度上恢復它的生態平衡；而按審美的保護原則，不僅要治理污染，還要進一步做一些美化，如湖岸栽花、湖中養魚建亭等。

示例：2.（2012天津卷8.C）人類活動較少的北極上空大氣中的汞濃度最低。

原句：汞很容易蒸發到大氣中，并且能夠隨著空氣團作全球范圍的遷移，在大氣中停留幾個月甚至一年。

作者單位：江西贛州中學。