淺談高中物理《運動的描述》教學中的困難與策略

蔡武旋　劉雪芹

摘 要：從高中物理第一章《運動的描述》的教學設計出發，談了高中物理的學習困難，闡述了如何讓學生適應高中物理的學習。

關鍵詞：運動的描述；高中物理；邏輯性教學

高一新生在物理的學習方面很容易出現不適應，甚至是高原反應；高一的物理教師，如果是剛參加工作的新教師，對難度的把握，重難點的處理，教材的分析又不是很到位；而如果是剛從高考戰線上下來的教師，在新課的教學上又容易犯講得快，講得不夠精細的錯誤，這樣也使高一新生適應高中物理的難度加大了許多。下面就以高中物理必修1第一章《運動的描述》為例，談談自己的一些想法和做法。

一、備學生

剛進入高中生涯的學生的特點：從緊張的初三備考中解脫，又剛剛經歷了一個暑假的放松，在學習上沒有那么快地找回狀態，需要一個緩沖期，一個慢慢適應的過程；進入一個新的環境中，身邊的同學也都換了一批，容易使學生產生心理落差；學習能力和思維能力還不能很好地適應高中階段的學習要求，初中養成使用計算器的習慣使學生的計算能力也成一大問題。

二、備教材

1.考慮到新高一學生的特點，教材的編排者在第一章主要是介紹一些概念，為運動的描述做好知識上的準備，也給學生一段時間去適應高中物理的學習。

2.從第一章的標題《運動的描述》出發，本章的目的就是解決描述機械運動所需要的知識，猶如要準確地描述一個人，身高、體型、頭發、眼睛等需要描述到位，那么就應該先知道身高是多少，體型是胖是瘦怎么判斷，頭發代表什么，什么是雙眼皮等。而本章就是解決需要什么概念來描述機械運動，那么就先得明確什么是“機械運動”：物體的空間位置隨時間的變化而變化。

（1）案例一：質點的教學

對物體的處理：生活中的物理各式各樣，因此教學中應該讓學生明白物理研究的重點是規律，那么有些問題就簡化了，忽略次要因素，抓住主要因素。在此基礎上來判定哪些問題中物體可以當作質點來處理，哪些問題中不可以，并且同一個物體不同的情景中情況也不一定相同；利用生活中手機導航來講解這個問題更加易于學生理解。從對質點的教學中讓學生充分認識到高中物理處理問題的思想，讓學生學會從生活中抽出物理模型。

（2）案例二：位移的概念

位移是一個比較抽象的概念，學生在學習中容易與初中學過的路程搞混淆，老師可以提出以下問題引導學生一起思考：描述的是什么？描述的是物體的空間位置隨時間的變化；空間位置的變化與怎么變化有沒有關系？區分與初中學習過的路程；變化同樣的距離，但是向左變化與向右變化的結果是不是一樣的？引出位移有方向，為后面的矢量的教學留下伏筆。

這部分的教學讓學生認識到高中物理注重邏輯思維的培養，每一步的銜接都是很緊密的，這也為速度的教學奠定了基礎：既然物體的空間位置會隨時間發生變化，那么同樣的變化有的快有的慢，又用什么來描述。這樣不僅引出速度的教學還把速度的物理意義闡述得很清楚。

（3）案例三：實驗的教學

初中的實驗有趣生動，互動性強，但是內容比較簡單，而且更多的是按照給定的步驟操作，然后觀察記錄結果，分析得出結論，容易達成實驗目標；這與高中的實驗完全不同，高中的物理實驗更加注重嚴謹性，因此趣味性全無，而且要求學生理解實驗原理，實驗操作步驟的邏輯關系還有嚴格的數據處理，因此在《實驗：用打點計時器測速度》的教學中，教師應當足夠地重視。

先讓學生預習弄懂原理，指導學生閱讀課文及打點計時器的說明書；學生實驗期間，教師應當及時糾正一些錯誤之處并且用手機拍視頻、照片，以便于課后分析學生實驗的優缺點，提醒其他學生注意；指導學生做好數據的記錄及處理，并且讓學生明白怎么利用實驗求解瞬時速度。

總之，解決學生對高中物理的畏懼心理的方法就是要讓學生能了解所學知識之間的關系，并且以此為基礎建立知識的結構網絡，養成一個好的學習方法，提高自身的學習能力。

只有在備好學生，備好了教材之后，教師才能制訂適合本班教學的策略，從而引導學生通過第一章的教學了解高中物理的特點，并且快速地適應高中物理的學習節奏。

參考文獻：

傅國奚.淺談初高中物理教學銜接的困難與對策[J].中學物理教學參考，2015（7）.

編輯 謝尾合