構(gòu)建框架模式——自主閱讀和集體閱讀有效結(jié)合策略

趙麗珺

【摘 要】幼兒教師應(yīng)該正確地、有目的、有計(jì)劃地組織運(yùn)用多種策略引領(lǐng)幼兒進(jìn)行自主閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)他們自主閱讀的意識(shí)和技能。在長(zhǎng)期的繪本閱讀教學(xué)中，我嘗試運(yùn)用自由閱讀到集體教學(xué)再到自由閱讀的框架模式，有效地提升了幼兒的閱讀效率，提升了幼兒的閱讀理解能力。

【關(guān)鍵詞】自主閱讀 幼兒 集體閱讀 框架模式

一、前自由閱讀，儲(chǔ)備閱讀經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒主動(dòng)閱讀欲望

本學(xué)期在戶外游戲中，我?guī)ьI(lǐng)孩子們盡興地玩了他們特別喜愛(ài)的“開火車”的小游戲。游戲中，我思索如何實(shí)現(xiàn)游戲與其他學(xué)科教學(xué)有效融合，注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。我想到了繪本《玩具火車轟隆隆》，故事中，小火車擬人化地出現(xiàn)在整個(gè)故事情景中，它色彩斑斕，以圓柱形、方形為主構(gòu)成，孩子們不禁會(huì)喜歡上這個(gè)充滿戲劇性的卡通形象。畫面中呈現(xiàn)最多的是色彩不同的水果和蔬菜，都是孩子們平日生活中熟悉和常見的物品。通過(guò)小士兵加燃料，隨之展現(xiàn)出一個(gè)又一個(gè)美妙的童話場(chǎng)面，隱藏著豐富的教育資源。所以，我選擇用它在班級(jí)開展了幼兒閱讀活動(dòng)。

為了激發(fā)幼兒閱讀興趣，我專門將十幾本《玩具火車轟隆隆》放在圖書區(qū)里，讓幼兒先睹為快，鼓勵(lì)孩子們自由翻閱和提問(wèn)。這個(gè)時(shí)候，我的目的是有意識(shí)地把孩子推到自主閱讀的前沿，讓他們最先接觸這些繪本故事。而我則悄悄地在一邊留心觀察幼兒的閱讀情況，觀察孩子們感興趣的畫面和問(wèn)題，尋找適合和孩子一起共同閱讀的興趣點(diǎn)和設(shè)計(jì)這本繪本教學(xué)的主要問(wèn)題。孩子們對(duì)這個(gè)繪本充滿樂(lè)趣，他們邊翻閱邊自言自語(yǔ)，或者討論：“小火車為什么會(huì)停呢？” “小火車?yán)锛恿怂。　薄巴郏』疖嚸安噬臒熇玻　?……了解了孩子們這些前期自由閱讀中的發(fā)現(xiàn)，知道他們會(huì)看些什么，能讀懂些什么，哪些內(nèi)容和情節(jié)是幼兒閱讀的挑戰(zhàn)點(diǎn)。了解孩子們這些零散的閱讀經(jīng)驗(yàn)，有助于教師了解不同幼兒的閱讀能力和水平，針對(duì)幼兒閱讀的難點(diǎn)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)目的、方法和解讀的策略，才能在以后的組織活動(dòng)過(guò)程中有條不紊，機(jī)智應(yīng)對(duì)；才能避免“心中沒(méi)底”，或被幼兒現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)的問(wèn)題弄得手足無(wú)措，從而把教師的主導(dǎo)隱藏起來(lái)，真正做到以孩子為本，以孩子的閱讀感受為本。

但是，我發(fā)現(xiàn)幼兒閱讀時(shí)仍過(guò)多關(guān)注豐富多彩的顏色和童話般的場(chǎng)景，而極少去思考物品和顏色的對(duì)應(yīng)，更別說(shuō)了解物品之間的奇妙因果關(guān)系。因此，我設(shè)計(jì)了兩次集體閱讀活動(dòng)。

二、集體閱讀多法齊用，提升幼兒自主閱讀能力

集體教學(xué)活動(dòng)有助于提高教學(xué)效率，同時(shí)使幼兒有機(jī)會(huì)獲得大量來(lái)自同伴的相關(guān)信息，有其他活動(dòng)不可替代的價(jià)值。周兢教授在為《幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》一書所寫的序言中也認(rèn)為，在開展早期閱讀教育時(shí)，要立足于中國(guó)幼兒園的集體教學(xué)情境，充分考慮在集體教學(xué)狀態(tài)下如何組織幼兒學(xué)習(xí)閱讀。

第一課時(shí)，由于在教學(xué)前已經(jīng)做了自由閱讀，孩子們對(duì)這本書已經(jīng)有了一定的了解，因此紛紛表達(dá)自己的看法和疑問(wèn)。于是，我就將幼兒的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)提問(wèn)串聯(lián)起來(lái)，同時(shí)推進(jìn)幼兒進(jìn)一步觀察和思考。比如，當(dāng)幼兒說(shuō)：“我看到小士兵給小火車加了蘋果和櫻桃。”我便追問(wèn)：“這時(shí)，小火車冒出了什么煙呢？”“加橘子胡蘿卜，怎樣呢？”這兩個(gè)問(wèn)題不僅是對(duì)孩子在泛讀過(guò)后的閱讀記憶的一個(gè)考驗(yàn)，重點(diǎn)在于提示幼兒發(fā)現(xiàn)物品和顏色的對(duì)應(yīng)關(guān)系，幫助幼兒理清思路，幼兒很快就發(fā)現(xiàn)了加什么顏色，小火車就會(huì)冒出什么顏色的煙。

隨后，我穿插了小組式閱讀方法，每組5個(gè)幼兒，選出一個(gè)閱讀引領(lǐng)者，帶著自己的組員一起閱讀。小組式的閱讀對(duì)良好閱讀方法的學(xué)習(xí)和鞏固能起到較好的作用。在小組閱讀中，幼兒可與教師和同伴充分互動(dòng)，獲得最佳的閱讀效果和方法。比如，可以找出自己喜歡的畫面與同伴和教師討論，找出看不懂的畫面及時(shí)向別人請(qǐng)教。通過(guò)小組閱讀，孩子們互相學(xué)習(xí)，在集體閱讀中體驗(yàn)閱讀分享的快樂(lè)，豐富了幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)。這樣，幼兒參與的積極性更高，生生互動(dòng)和師生互動(dòng)更有效，也提升了不同幼兒的閱讀能力和水平，在以后的閱讀活動(dòng)中，幼兒都能或多或少地運(yùn)用這些方法。

當(dāng)孩子停留在物品與顏色對(duì)應(yīng)的關(guān)系時(shí)，我又設(shè)計(jì)了一環(huán)緊扣一環(huán)的更加細(xì)化的問(wèn)題，如“小士兵加進(jìn)了花籽，小火車冒出的會(huì)是什么呢？”“這是怎么回事呢？”“找找還有那兩張圖片也可以變魔術(shù)？”“你能說(shuō)說(shuō)理由嗎？”。因?yàn)榧?xì)節(jié)觀察，展開想象是中班閱讀的難點(diǎn)，這一組問(wèn)題是引導(dǎo)孩子關(guān)注畫面細(xì)節(jié)，感知因果關(guān)系，通過(guò)提問(wèn)，讓中班孩子開始尋找事物間的內(nèi)在關(guān)系，對(duì)中班孩子閱讀能力的拓展是很有幫助的。

第二課時(shí)，在集體閱讀中，我?guī)椭變菏崂怼w納、提升已有的感知經(jīng)驗(yàn)，將幼兒零散的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為集體的共有的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)閱讀的技巧和策略。比如本節(jié)我引導(dǎo)孩子：1.借助原有的生活經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出更多蔬果的顏色，比如：除了蘋果和櫻桃外，還有什么蔬菜和水果會(huì)讓小火車冒出紅色的煙呢？ 還加進(jìn)什么會(huì)讓小火車冒其他顏色的煙呢？2.小士兵還會(huì)給小火車加進(jìn)什么燃料，冒出什么東西呢？這樣的引領(lǐng)營(yíng)造了一種令孩子能夠發(fā)揮無(wú)窮想象力的氛圍，有懸念且不太難，又層層遞進(jìn)，給孩子提供了更廣闊的想象空間，培養(yǎng)其想象能力。

最后我?guī)ьI(lǐng)幼兒完整朗讀，幫助幼兒認(rèn)識(shí)書上的文字和口頭語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并且在讀的過(guò)程中進(jìn)行認(rèn)讀文字和初步的嘗試講述。此處可以和幼兒平行閱讀，即共讀一本大書，也可以人手一冊(cè)圖書來(lái)共同閱讀。教師按照自己的理解和設(shè)想，將要求幼兒掌握的書面語(yǔ)言信息，突出到領(lǐng)讀的過(guò)程中去，也可采用點(diǎn)畫講解、點(diǎn)讀文字等方式幫助幼兒再次理解閱讀內(nèi)容并正確積累書面語(yǔ)言的信息。

三、活動(dòng)后再閱讀，深化讀本的再次認(rèn)知

在上述兩次集體閱讀之后，孩子對(duì)繪本已經(jīng)有了較好的了解，設(shè)計(jì)又回歸到幼兒自主閱讀，他們?cè)俅畏啎r(shí)自言自語(yǔ)，樂(lè)享其中，并且還會(huì)用筆在紙上涂涂畫畫，非常開心。特別是《玩具火車轟隆隆》里有很多有節(jié)奏感的語(yǔ)言如疊詞、象聲詞，如閃閃亮亮、一閃一閃、轟隆轟隆、撲撲撲、嘩啦啦、嘭嘭嘭……孩子們會(huì)借用集體閱讀中的感知，再次達(dá)到視覺(jué)和聽覺(jué)的雙重享受。

同時(shí)，閱讀后， 教師還可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、游戲表演等方式表達(dá)自己的理解，有效融合于其他環(huán)節(jié)，引發(fā)幼兒持續(xù)閱讀的興趣。比如，我增添了許多延伸活動(dòng)：1.繪畫活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)畫、剪、貼等形式，把自己喜歡的顏色和對(duì)應(yīng)物品畫下來(lái)進(jìn)行講述活動(dòng)。2.采用多個(gè)層次的游戲培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。如《我是魔術(shù)師》游戲：（1）玩具火車轟隆隆，加點(diǎn)燃料冒點(diǎn)煙。出題的人就要問(wèn)：加什么，冒紅煙？哪個(gè)魔術(shù)師想到了，用一句話來(lái)回答。（2）玩具火車轟隆隆，加點(diǎn)燃料冒點(diǎn)煙。出題人問(wèn)：加上紅紅的蘋果和黃色的香蕉，小火車會(huì)冒出什么顏色的煙兒？加上黃瓜和香蕉，小火車又會(huì)冒出什么顏色的煙兒呢？ 通過(guò)一系列的活動(dòng)，孩子們加深了對(duì)繪本的再次認(rèn)知，使繪本內(nèi)容得到了深入挖掘，擴(kuò)展了閱讀的理解和體驗(yàn)。

總之，幼兒閱讀需要的是教育者教育理念的轉(zhuǎn)變，不能將集體繪本閱讀教學(xué)簡(jiǎn)單地等同于看圖講述、故事教學(xué)等傳統(tǒng)的語(yǔ)言活動(dòng)，扼殺孩子們對(duì)繪本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀的能力。教師應(yīng)該通過(guò)多形式、多方法的指導(dǎo)策略為幼兒的順利閱讀“鋪路架橋”，讓幼兒主動(dòng)地觀察、理解、思考、解讀，積極地參與學(xué)習(xí)，從而獲得認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)和能力思維的發(fā)展。

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