情感調(diào)動是閱讀教學(xué)之魂

田志會

情感是人對客觀事物的態(tài)度和體驗。人對客觀事物的態(tài)度與該事物是否符合人的需要密切相關(guān)。當(dāng)客觀事物符合人的需要時，人就表現(xiàn)肯定的態(tài)度，產(chǎn)生滿意、愉快、贊賞等內(nèi)心體驗；反之，就表現(xiàn)否定的態(tài)度，產(chǎn)生憎恨、不滿等內(nèi)心體驗。

情感教育作為一種教學(xué)手段與方式在語文教學(xué)中越來越引起語文教師的重視。在語文教學(xué)中發(fā)揮情感教育的優(yōu)勢，乃是提高語文教學(xué)效率的有效手段之一。情感可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動力和進攻意識。盡快提高閱讀能力。筆者認為要調(diào)動閱讀的情感，應(yīng)從以下幾個方面入手。

一、運用導(dǎo)語，點燃情感

導(dǎo)入藝術(shù)往往能起到先聲奪人、扣人心弦、調(diào)動學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進求知欲望的作用。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

基于以上認識，在教學(xué)中特別注重導(dǎo)語的設(shè)計。

1.音樂導(dǎo)入法：如講《春》可播放《春天在哪里》，活潑歡快的節(jié)奏把學(xué)生帶入萬紫千紅的春天的樂園；如講《聽潮》播放《大海啊，故鄉(xiāng)》，把同學(xué)們引入風(fēng)平浪靜的大海邊去欣賞大海那種靜謐的柔和美！而那巨浪排空擊岸的音響又把大家?guī)У襟@濤拍岸的大海上，去領(lǐng)略大海發(fā)怒時那種雄壯美和陽剛之氣。

2.直觀導(dǎo)入法：如《記一輛紡車》可展示圖片；《蘇州園林》可播放幻燈。《故宮博物院》可利用多媒體展示故宮的情景。

3.設(shè)問導(dǎo)入法：如講《楊修之死》時，這樣提問：“楊修之父楊彪，在董卓作亂的時候，為保漢獻帝幾乎死難，可謂忠于漢室的名臣；楊修機敏過人，才智不在王粲、陳琳、孔融之下，真可謂忠父、智子。而作為漢獻帝時的魏王曹操為何要殺楊修呢？”一石激起千層浪，一下子勾起學(xué)生的閱讀情感。

導(dǎo)入的語言藝術(shù)，是調(diào)動學(xué)生情感的最有效的契機。教師要以全部的熱心投入到導(dǎo)語的設(shè)計中，要以親切溫和，歡愉昂揚，莊嚴鄭重，滑稽幽默等各種開場白渲染氣氛，制造情境。調(diào)動學(xué)生隨你問而思，隨你引而發(fā)，隨你道而樂。

二、精心范讀，體驗情感

文章不是無情物，真正的文學(xué)作品更是以豐富的思想和情感撥動讀者的心弦的。編入現(xiàn)行中學(xué)語文課本中的文學(xué)作品絕大多數(shù)是古今中外的名家名篇，無不滲透著作家深厚的情感，都具有較高的思想藝術(shù)性和審美價值。魯迅先生說：“創(chuàng)作須情感，至少得發(fā)熱。”別林斯基說：“情感是詩的天性中一個主要的活動因素，沒有情感就沒有詩人，也就沒有詩。”

語文教師的范讀，是學(xué)生情感調(diào)動的有效途徑。教師通過富有魅力的范讀、朗讀，可以誘發(fā)作品中的美感。與繪畫、音樂相比，語言與文學(xué)確實有其獨特的優(yōu)勢。繪畫能表現(xiàn)色彩，但不能描繪聲。音樂能表現(xiàn)音響，卻不能表現(xiàn)色彩，可語言文字既能繪聲又能繪色，還能繪形。黑格爾說：“語言的藝術(shù)都較遠較廣闊。”中學(xué)語文教材中文質(zhì)兼美的文章比比皆是。語言美、形式美、結(jié)構(gòu)美、節(jié)奏美、意境美。如果我們教師發(fā)音準確、吐字清晰，悅耳動聽，優(yōu)美文雅的語言教學(xué)，就似小河流水一樣滋潤學(xué)生的心田。如春風(fēng)化雨，使學(xué)生不自覺地被陶冶，情感得到愉悅。如講《沁園春·雪》時，播放音樂《塞北的雪》，優(yōu)美的音樂將學(xué)生帶入北國冰天雪地的勝景之中，接著利用激情奔放的范讀，一唱三嘆，那興酣墨飽的情致，那風(fēng)起云涌的氣勢，那挺勁雄渾的意境，不用多講學(xué)生自然體會到領(lǐng)袖通過雪的自然形象對偉大祖國現(xiàn)實和歷史的歌頌。

三、導(dǎo)引意境，享受情感

高爾基說：“語言是一切事實和思想的外衣。”語言把我們的一切印象、感情和思想固定下來。

我們的教材內(nèi)容，充滿著人情和物趣。我們應(yīng)當(dāng)“披文以入情，”充分發(fā)掘課文的情感因素，把課文上的“情”挽住到學(xué)生的心里，以“情”動人。讓學(xué)生“郁郁乎情生”，主動接受美的情感的熏陶。

“萬物有靈情中得”，教育是一項極富感情的事業(yè)。因為教育對象是活生生的人，推行素質(zhì)教育，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，情感因素實在不容忽視。能讓學(xué)生面對普通的課本，心頭涌起情感的波瀾，是最高的教育手段。

如講《白雪歌送武判官歸京》一文，引導(dǎo)學(xué)生體會“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的人間奇景。再從“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”體會依依惜別的深情。

如《春》一文，我引導(dǎo)學(xué)生認識語言文字排列重復(fù)所形成的語勢節(jié)奏，以及語言重復(fù)強化中表達的鮮明的感情色彩。

“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。”

“可別惱，看像牛毛、像花針、像細絲，密密地斜織著。”

“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”

在這里引導(dǎo)學(xué)生從情感的體驗中，有意識地讀出語詞重復(fù)，邏輯重音。從激動的語氣、語調(diào)、語勢形成的情境中體會作者對春天的贊美，使學(xué)生的情感受到強烈的感染。

在閱讀教學(xué)中，我特別注重調(diào)動學(xué)生的閱讀情感。以情促讀，努力為學(xué)生營造一個總體可感的閱讀境界。把情及時傳給學(xué)生，以引起情感共鳴。使學(xué)生受到審美情感的激勵和感染，并融情于閱讀中，誘發(fā)學(xué)生高漲、激勵的情緒，全身心進入閱讀思考的境界中，使之意識到成功閱讀的智慧與能力，體驗到成功創(chuàng)造的快樂。

作者單位：吉林通榆縣四中。