遵循教學策略打造高效課堂

高磊

初中數學在學生整個數學學習中的地位是極其重要的，一些數學的思想要在初中階段得以建構。有效的數學課堂教學活動以教師的教與學生的學為統一，體現了以人為本的理念。

基于數學教學的內容，針對不同的課型模式，采取的教學策略也應該是有區別的。科學合理運用教學策略對課堂教學的效果將起到積極的促進作用。

對于概念新知課，因其是揭示和概括研究對象的本質屬性，對學生的要求屬于掌握這些數學概念所對應的數學符號及這些符號的書寫、實用方法，故可采用語言直觀、教具直觀、情境直觀等教學手段，通過大量正、反實例，讓學生在比較分析中較深地對概念的理解和認知，防止混淆。

對于公式、定理課，因其推導、論證過程中需要運用一定的數學思想、思維方法或典型的數學技能技巧，故可利用已有知識，在教學中提出新的數學問題，讓學生在已有知識的基礎上類比猜想、歸納概括，得出結論。不能只強調死記結論，忽視知識的形成過程。一般來說，公式、定理課的課堂結構是“引入—觀察—歸納猜想—證明”，教學中，應抓住這節課所講的公式、定理在知識體系中的“最近發展區”，尋根溯源，創設問題情境，啟發學生理解新的公式、定理。在這一過程中，數學思考將獲得最充分體現和促進。數學思考一向被看作教學中最有價值的行為，因為有了思考才有問題，才有反思，才有思想，才能真正感悟到數學的本質和價值。

對于練習課，因其是為了鞏固所學的知識系統，在掌握公式、法則、定理的情況下，尋求最佳的解決方法，故可以挖掘教材中沒有具體表述的教育因素，應用“遷移”規律，突出“精講多練”。引導學生自己動手、動腦、動口，積極參與到數學探究中，教師對教材上的例題、課后的習題也要注重重新整合，在設置中把握好審題、探索、解答和回顧。

此外，在不同的學習領域，教學策略也不一樣。在“數與代數”中，教師可強調數形結合的思想，加深學生的理解與認識。在“圖形與幾何”中，可借助幾何直觀把復雜問題簡單化，促進學生對空間的把握、圖形的探索。教學不是教師單項、獨白式的教學，數學教學也不僅是抽象的符號傳授，在師生參與、交往中，師生、生生之間的思維碰撞將給師生留下深刻的印象，并激勵著師生共同成長，數學的教學依然充滿無窮的魅力。

當前，在追求打造高效課堂中，更要從學生的實際出發，創設有利于學生自主學習的問題情境，引導學生實踐、探索、交流，充分發揮學生的主體性，強調小組合作活動的組織，教學中鼓勵學生進行思考方法的多樣化，落實好教學評價。

編輯 謝尾合