“表揚”在德育教育教學中的恰當使用

諾桑

人們常說這樣的一句話：有90%的孩子在表揚中長大。我們面對學生的健康成長，離不開對學生的引導。而引導常常是通過“表揚”來實現的，可以說“表揚”是老師手中的法寶。能否合理地使用好這個法寶，是教師教育教學成功的關鍵。鼓勵和表揚會使他們看到成績，看到光明，從而提高勇氣，增強信心；鼓勵和表揚會使他們受到鼓舞，從而更加信賴教師，給教師積極的反饋，整個過程中，鼓勵和表揚不僅是興奮劑是催化劑，而且要因人而異，必要時需快鞭催馬，另外表揚與鼓勵要隨時隨地的進行，特別是在課堂教學中。本文結合自己從教幾年來的體會、觀察思考及其它老師在這方面的心得，從“恰當使用表揚”的角度談談自己對“差生”的感受。

因為表揚是興奮劑是催化劑，針對學生身上存在的優點、長處，給予恰如其分的評價，可以使學生心中充滿愉悅的快感，更加審慎對待自己的言行，加強自己學習品格、思想品格的良性培養，以求做得更好。若能在此過程中再不時的通過“表揚”給予“催化”一下，學生便能長期去努力克服缺點，發揚優點，形成健康健全的人格和良好的學習習慣。表揚可以采取以下方式：

一、 在班中公開表揚

誰在期中考試、期末考試及平常測驗中最得好成績或者有進步，我就公開表揚。但對某些學生在這些方面找不出他們的優點，他們并不是一無是處的學生，人人都有自己的長處，每一個學生都是好的，我們不能只用一個模子去鑄造學生，只用一個標準去衡量學生。活生生的學生畢竟是“橫看成嶺側成峰，遠處高低各不同。”

在鼓勵和表揚時，我們也應注意幾個問題：第一要實事求是。既不濫用鼓勵和表揚，又不吝嗇鼓勵和表揚，更不能錯誤地把學生的特點當缺點；夸獎要適度，對學生的良好表現，要根據不同情況，給予恰如其分的鼓勵，不能事不分大小，都做過度的夸獎。因為不切實際的過度夸獎，容易造成學生的虛榮心，效果適得其反。第二要全面對待。我們提倡鼓勵和表揚，但并不排斥批評。我們既要充分發掘學生的"閃光點"，也要根據實際適時適度地指出其：“美中不足”，必須在尊重的基礎上，采取合適的方式方法，藝術性地善意地開展批評。面對學生的失敗與錯誤，教師應耐心地誘導學生仔細分析，正確歸因，制定對策，并指明前進的方向。

二、 個別表揚

每當和學生談話時，我總是抓住學生的閃光點表揚他，哪怕是微小的進步。我在路上見到學生，也常說一兩句表揚他，讓他們感到溫暖，在感情上得到支持，學習態度自然會變好。因為人類本性中最深刻渴求的就是贊美。沒有一個學生不想得到老師的贊美和期待。教師對學生的贊揚與期望，將對學生的學習、行為乃至成長產生巨大作用。我們要正確地利用評價手段來對待學生，一個孩子如果總是受到負面評價，就會產生自我的“負驅動”，自暴自棄。僅僅是因為教師對學生評價不同，一部分學生就會比其他的學生取得更大的進步。為此，我們要拿起表揚的武器，要利用“放大鏡”和“定位器”來給學生找優點，用“擴音器”和“互聯網”給學生積極的評價。在課堂上不能完成的，就利用課余時間進行個別表揚，往往收到意想不到的效果。

三、在家長面前表揚

美國一名著名的教育家說過“贊美猶如陽光”，獲得別人的肯定和贊美是人們共同的心理需要，一旦得到滿足，便會成為其積極向上的原動力。教育作為一種有目的的培養人的活動，在這個過程中，教師要致力于學生個性的全面發展和弘揚學生人格的主動精神，教育教學中應以鼓勵、表揚為主要方式，要給學生以正確的評價，促使學生產生自我成功感，不斷發現自身的價值，逐步增加內動力。

當我去家訪時或家長來校時，在家長面前找學生的優點進行有意贊揚。平時表現不好的學生，他們最擔心的是老師向家長告狀。家校互動是學校與家長進行溝通交流的主渠道。但僅僅限于溝通交流，遠遠達不到德育工作的要求。充分調動家長的積極性，讓家長主動參與到對學生的教育工作中來，是德育工作實效性得以保障的基礎。要調動家長的積極性，就要讓家長參與到學校的德育活動中來，協助學校進行德育教育工作。

教育教學中表揚，這有利刺激學生，維持學生的興奮，提高學生的聽課效率，并培養學生良好的聽課習慣。表現好的學生很容易得到老師的表揚，但是我們作為老師不要忘記對差生的表揚。因為表揚隸屬被人理解的高級需要，當學生的這方面精神需求得到滿足并達到一定的強度時，它就會產生相應的學習動機，從而產生主動性持久的學習熱情。一個成年人尚且不愿意接受別人的批評，何況心理比較脆弱的孩子呢？拿起表揚的武器，通過表揚使學生從重負下走出來，讓學生抬頭來走路，這應成為我們的追求。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的核心就其本質來說，就在于使兒童始終體驗到自己的尊嚴感。”讓我們都來尊重孩子，以愛心為前提，走近他們，熱愛他們，鼓勵他們，表揚他們。作為老師，我們不要吝嗇鼓勵和表揚。