高中特殊家庭貧困生心理狀況及資助策略

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[摘 要]特殊家庭貧困生由于家庭結構的缺陷，在成長過程中表現出敏感而堅強、逆反而自主同在的心理特征。在貧困資助工作中，我們既要建立多層次全方位的資助體系，保障貧困生基本的物質需要，又要照顧學生的心理特點，重視對學生的人文關懷，滿足特殊家庭貧困生的精神需要，引導學生自強自立，培養其健全人格。

[關鍵詞]特殊家庭 貧困生 心理 資助

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）030097

關于“特殊家庭”，我們給之定義為：在家庭結構上出現缺陷或在法律層面上沒有缺陷但在實際生活中不完整的家庭。我們的研究包括孤兒家庭、單親家庭、離異家庭或父母分居處于離異狀態下的家庭四種情況。在我們的資助工作中，這四種特殊情況的家庭學生出現貧困現象比較普遍，也是我們資助工作的重中之重。

廣西上林縣城關中學資助辦公室成立于2003年，是高中學校專職于學生資助的行政辦公機構。目前我校在校高中生共3400人，申請建立貧困資助檔案的學生共2575人，占全校學生的近76%。其中屬于上述“特殊家庭”的建檔貧困生共474人，占全部建檔生的18.4%，孤兒學生9人，單親學生254人，離異家庭學生118人，父母分居家庭93人，分別占特殊家庭建檔貧困生的1.9%、53.6%、24.9%、19.6%。

近幾年來，國家加大了在校高中貧困生資助的工作力度，成立了獨立的資助辦公室。資助項目有中央彩票公益金、普通高中國家助學金、上林縣為民辦實事項目、中國教育基金大學新生補助、自治區大學新生路費生活補助、南寧市政府大學新生路費生活補助、上林縣政府大學新生路費生活補助、共青團上林縣委大學生圓夢計劃（經團委）等項目。近三年發放的資助總金額分別為：2012年203.2萬元、2013年225.5萬元、2014年243.6萬元。其中我們對特殊家庭中的孤兒、單親貧困生實行全覆蓋且最高檔次的資助，對其他特殊家庭的建檔貧困生實行100%資助。

在資助工作中，我們針對以上四種特殊家庭情況貧困生的年級特征和心理特點，依托學校心理咨詢室的專業平臺，借助政教處的班主任工作優勢，聯合成立了專門的資助小組，并開展研究工作。下面，我們就高中特殊家庭貧困生的心理狀況及資助策略作初步總結。

一、高中特殊家庭貧困生的心理狀況

（一）心理咨詢室的專業測試

為了有效地了解特殊家庭貧困生的心理特征，有的放矢地開展貧困資助和教育教學活動，我們課題組充分利用學校心理咨詢室專業心理測試的技術力量，結合調查問卷、談話法等了解特殊家庭貧困生的心理狀況。

1.測試對象

我們在高中三個年級中隨機抽取100名非貧困學生作為對比組，發放調查問卷，回收有效問卷98份，男43人，女55人，男女比例與學校學生男女比例相當。特殊家庭貧困學生隨機抽取50名，男19名，女31名，女生比例略大。測試以不記名方式答題，以保證結果的真實有效。

2.研究方法

我們采用心理量表和問卷調查及個別談話相結合的方法。心理量表用癥狀自評量表（SC-90量表）作為主要的測試工具。癥狀自評量表是世界上最著名的心理健康測試量表之一，是當前使用最為廣泛的精神障礙和心理疾病門診檢查量表，協助學生從十個方面來了解自己的心理健康程度。它從感覺、情感、思維、 意識、行為、生活習慣、人際關系、飲食睡眠等多個角度，評定一個人是否有某種心理癥狀及其嚴重程度，對有心理癥狀（即有可能處于心理障礙或心理障礙邊緣）的人有良好的區分作用。

3.測試結果

我們嚴格按照科學要求進行心理測試。SC-90測試數據如下。

本測試中，特殊家庭貧困生總分的平均分為169分，超過全國常模160分，非貧困學生總分的平均分為158分，略低于全國常模。由表中結果可知，特殊家庭貧困學生在SC-90量表中的各項因子均值及標準差均高于非貧困學生。在測試中我們還發現，個別特殊家庭貧困生的陽性項目數或某些因子分遠超過全國常模。可見，特殊家庭貧困生的心理健康狀況較非貧困學生存在較大差距，即前者更有可能存在心理障礙。

（二）班主任的工作觀察

心理測試只是從一個方面去反映學生的心理狀況，而班主任的“臨床”觀察則更為直觀和具體。通過向班主任發放問卷和談話交流，我們發現特殊家庭貧困生有以下的一些心理表現。

1.敏感而堅強

家庭是孩子成長過程中最安全的港灣。父母是孩子一生中最重要的影響因素。在心理學中叫 “重要他人”（significant others）。特殊家庭中，由于重要家庭角色的缺失或不完整，而無法給予孩子更多的照顧、關愛，滿足不了孩子成長中的心理需要。馬斯洛的需要層次理論告訴我們，人有著生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要及自我實現的需要。特殊家庭的孩子，其安全的需要、歸屬和愛的需要得不到充分滿足，從而容易感到不安、敏感和自卑。在正常的活動中，凡涉及家庭的話題，都會引起孤兒、單親學生心理的敏感反應和行為抵觸，產生回避和退縮的消極心理和行為。不健全的父母之愛，對離異家庭學生的學習、生活、思想觀念都會產生較大的影響。由對遺棄他（她）的一方父母的憎恨，到對批評輕視他的教師、同學的反感，進而引起世界觀的明顯變化。這些孩子在性情上往往表現出一定的閉鎖、壓抑、敏感而缺少安全感的特征，這與心理測試的結論是相一致的。

但是我們也發現，窮苦的孩子早當家。這些學生大多數都能自強不息，刻苦向上，在學習和生活上表現出很大的堅忍性，有較強的心理承受力和意志品質。他們往往能默默無聞地投入學習，能耐得艱苦，獨立性強，有要求改變貧困落后面貌或展示自身價值的愿望，學習態度較端正，思想認識水平因受社會的同情而顯得較高，行為習慣也較好。這在孤兒和單親家庭的學生身上表現比較突出，他們是讓班主任教師比較“省心”的一類學生。

2.逆反而自主

學生的自我意識隨著年齡的增長而逐步增強，他們一方面有爭取自主獨立的行動傾向，另一方面家庭結構的缺失、家庭成員的不完整，使學生在社會化的過程中無法找到成長的榜樣和依靠的力量。既是“大人”又是“小孩”的他們，往往表現出一種“長大”的無助、茫然與委屈。內心的情感不能向父母傾訴，又不愿向教師和同學訴說，久而久之，形成孤獨而封閉的心理。在離異和父母不和的家庭中，孩子往往把這種負面情緒歸結于家庭的變故，從而使他們對社會的認識產生了偏差。因而心中變得敏感，甚至壓抑、焦慮，對周圍產生了懷疑，導致行為上的逆反。生活的無奈如加上成績的落差，心中的失落感、自卑、委屈、怨恨交織在一起，就有可能通過對他人、對社會的報復來宣泄不滿，以求得內心的平衡。逐漸發展為思想品德上的不良者。

但是我們也觀察到，特殊家庭的學生除了少部分不思進取、自暴自棄外，大多數都表現出了較強的自我意識和自主能力。他們在默默承受家庭不完整的同時，也產生了強烈的成長需求和獨立意識。他們在人際交往和為人處世上默默地尋找成長的模范，自覺地維護集體的一致性和整體性。在班級活動中，他們往往能比較敏銳地體驗到別人的感受，并感同身受。他們朋友不多，但往往會有一些很知心的伙伴。在離異家庭學生的身上，我們有時會看到很強烈的叛逆色彩，但這些學生只要感受到他人的真心幫助，很快會被環境感化。在以往的研究文章中，很多學者往往會強調特殊家庭學生心理上的自卑、抑郁、孤僻、冷漠、執拗、焦慮等負面因素。但我們認為，這并不全面，至少在我們的工作實踐中，在我們的資助對象中，這并不是主流。班主任給我們反映的情況更多是這些特殊家庭的貧困學生在生活上適應能力強，在紀律上循規蹈矩，在學習上默默努力，在為人處世上思考更加全面，在個性成長上更加成熟，在人格修養上更加獨立。

二、高中特殊家庭貧困生的資助策略

高中特殊家庭貧困生既具有一般高中生的普遍心理特點，又具有其他學生沒有的獨特個性。于此，我們有針對性地開展了一些工作。

（一）建立多層次全方位的資助體系，保障貧困生基本的物質需要

人的需要首先是對于物質的需要和生存的需要。只有建立多層次全方位的資助體系，保障貧困生基本的物質需要，才能讓學生安心地投入學習。這些年來，我們學校在國家各級政府部門的關心支持下，因地制宜，積極拓展貧困生資助渠道，建立國家、省、市、縣、校多級貧困生資助網絡，不斷地完善貧困生尤其是特殊家庭貧困生的資助體系，有效消除貧困生后顧之憂，夯實貧困生救助的物質基礎。

1.政府、團體資助體系

隨著國家經濟實力的增強，這些年從中央到地方各級政府加大了對在校貧困生的資助力度，逐步完善在校高中貧困生的救助體系。確實落實國家的這些惠民政策，讓特殊家庭貧困生感受到國家和集體的關懷，成為我們資助辦工作的主要內容。政府的大力投入，大大改善了貧困生尤其是特殊家庭貧困生的生活狀況。現以2014年度為例，把我校資助辦落實的資助項目統計如下。

以上各項政府、團體資助總金額243.6萬元，受助學生1839人次，受助面占全校學生數的近55%，其中特殊家庭建檔貧困生共474人，全部以最高檔次給予資助，資助金額超過40萬元。

2.校企合作、校校合作

建立由企業贊助的助學基金，如南寧市美佳裝飾公司在我校設立的高三資助項目，2015年資助貧困師生10000元，蘇州大學設立的惠寒助學基金每年資助困難學生8000元等。在這些項目中，我們把特殊家庭貧困生的求助放于首位，優先資助其中品學兼優的學生。

3.獻愛心活動

2014年度，我校共發動師生捐款資助特殊家庭貧困生4名，資助金額共2.8萬元。獻愛心資助活動已成為我校的一項常規教育活動。

我校這種多層次全方位的貧困生經濟援助體系，形成了貧困生資助資金增長的長效機制，基本解決了長期以來特殊家庭貧困生資助資金不足的問題，為從根本上解決貧困生問題奠定了良好的基礎。

（二）重視人文關懷，滿足特殊家庭貧困生的精神需要

按照美國著名心理學家馬斯洛人本主義心理學的觀點，人的需要有五個層次：（1）生理需要，即生存；（2）安全需要；（3）歸屬和愛的需要；（4）尊重的需要；（5）自我實現的需要。在五個層次的需要中，以生存為目的生理需要被置于首要的位置，歸為第一層次—— 物質需求；在物質需求得到滿足之后的其他需求，可以歸為第二層次——精神需求。我們在資助工作中發現，雖然我們有足夠的資金保障貧困生的基本生活，但并不能從根本上改變學生的精神面貌和生活質量。尤其是特殊家庭貧困生。父母角色的缺失，家庭結構的不完整，從小缺少雙親的呵護，安全感的不足，很容易造成學生人格的缺陷。很多研究認為，特殊家庭環境下的學生容易出現孤獨、冷漠、逆反、抑郁、憎恨、易怒、自卑、多疑、嫉妒等心理障礙，是有一定道理的。滿足學生物質需要的同時，滿足學生自尊的需要，這才是更完整的資助活動。

1.構建和諧、溫馨的校園資助文化

校園是貧困生健康成長的外部環境，也是特殊家庭貧困生的精神家園，應在班級、學校大力宏揚互愛互助的育人氛圍，大力倡導“一方有難，八方支援”的助人精神。通過開展豐富多彩的班級文化活動，給特殊家庭貧困生提供和諧的交流平臺和施展才華的舞臺，讓他們在交流中感受到集體大家庭的溫暖和人與人之間的真摯感情，也能使他們展示個人的愛好、興趣和特長，體現他們具有的吃苦耐勞、默默奉獻的優良品質，在活動中促進他們個性的發展。通過學校的各社團活動，讓他們在互助互愛中得到關懷和溫暖，使他們在公益服務中能夠增強感恩和回報意識，促進其人格的健康發展。在這里我們要強調的是，構建和諧溫馨的校園資助文化，必須用“普通”的眼光來看待這些特殊的學生，讓他們以一個普通學生的身份參與活動中，以滿足他們對自尊的渴望和對平等身份的需求。

2.創新資助工作方式，讓每一個資助環節都體現人文關懷

學生需要物質的資助，也需要自尊的滿足。在資助工作中，我們要處處維護、時時呵護這類困難學生敏感的自尊和易受創傷的心靈。改進我們資助的方式和關注的方法，勿讓善意的幫助成了學生沉重的心理包袱。多一點人文的關懷、情感體諒、人格尊重來豐富資助工作的內涵。我們積極探索貧困生資助工作藝術，創建溫馨和諧的資助模式，從貧困生資格界定及資助基金的募集到補助金的發放都以尊重貧困生的權利、人格和尊嚴為前提，以滿足其需要和促進其發展為目的，以人文關懷為價值歸宿。我們充分照顧學生的心理特點，在有關文件規定的范圍之內，盡可能有效地保護受助學生的隱私，維護其自尊。貧困生資格界定改變以往逐級推薦、層層審批、張榜公示等形式為班主任查閱檔案、個別座談、平時觀察和個別家訪等形式，使貧困生資格界定客觀公正的同時更加充滿人文關懷。發放方式則把以往資助資金公開發放改為直接將資助資金打入學生資助專用銀行卡中，避免了發放現金簽字時的尷尬。這樣，在貧困生資助過程中，既真正做到了客觀公正，又彰顯了愛和人性的關懷，滲透了對學生生命及尊嚴的真切關心、尊重和愛護。這些，對這類特殊家庭的貧困生來說，尤為重要。

（三）引導學生自強自立，培養健全人格

相對于一般貧困生而言，特殊家庭貧困生除了需要物質的資助以外，更需要精神層面的資助。自尊自強的心理滿足、健康和諧的環境實現等，恰恰是這類貧困生非常關注的焦點。過去學校在解決貧困生資助工作時，對此缺乏足夠的重視。而正確人生觀、價值觀的引導對貧困生有著極為重要的意義，對貧困生而言，要健康成長，起決定作用的首先是自己對待貧困的態度。對于一個現代人來講，物質上的貧困并不可怕，真正可怕的是精神上的貧困。而樂觀向上的生活態度、堅韌不拔的意志、樂于助人的精神、開拓創新的能力、誠實守信的美德、自強自立的信念才是一個人最寶貴的精神財富。在工作中，我們要引導貧困生正確地認識自我，積極地悅納自我，積極參加社會實踐活動，主動與人交往，大膽地展示自己的才能，在實踐活動中創造價值，產生成就感，建立自信心。

要以自強教育為主線，加強心理引導，注重典型示范，讓學生實現思想脫貧。自強是貧困生克服經濟困難、順利完成學業的精神支柱，而自強教育是防止貧困生思想“滑坡”的有效保障。自強意識對貧困生而言有其特殊的意義。因此，要解決好貧困生問題，必須激發貧困生自強的內驅力，營造健康和諧的成長環境，才能塑造特殊家庭貧困生的健全人格。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]馬斯洛等.人的潛能和價值：人本主義心理學[M].北京：華夏出版社，1987.

[2]湖北三峽職業技術學院資助網.基于人文關懷的高校貧困學生資助策略思考[DB/OL].http：//www.tgc.edu.cn/zzw/ShowArticle.asp？ArticleID=8366，2015（8）.

[3]龍硯雄，齊 征.中國貧困大學生心理狀況分析及其資助策略考量[J].高等教育研究，2013（2）.

（責任編輯 黃 曉）