高中語文教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的模式探究

趙琚

高中語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急就是要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，從而使其適應(yīng)新的時(shí)代發(fā)展。本文對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在高中語文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了可行性分析，并提出了具體的解決措施，旨在加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)的教學(xué)效果。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是通過學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將學(xué)案作為主要的教學(xué)工具的一種模式，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是實(shí)現(xiàn)語文課堂高效教學(xué)的主要方式。因此，在實(shí)際的高中語文教學(xué)中，教師必須要充分考慮到學(xué)生之間的差異和特點(diǎn)，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性。

一、高中語文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中存在的問題

（一）相關(guān)教學(xué)程序呆板、缺乏充分的情感體驗(yàn)

眾所周知，語文學(xué)科具有強(qiáng)烈的人文性質(zhì)，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)，伴隨著充分的情感體驗(yàn)，而這種情感熏陶也是高中語文教學(xué)中的主要教學(xué)目標(biāo)。情感則分為學(xué)生和作品的情感交流以及學(xué)生與教師、同學(xué)之間的情感交流。學(xué)生獲得情感體驗(yàn)主要是通過范讀、朗讀以及談?wù)摰取６鴨柎鹗絼t是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的主要教學(xué)方式，學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)也是問題的正確與否，在課堂中談?wù)摰闹攸c(diǎn)也是對(duì)問題的探討，就算學(xué)生準(zhǔn)確的描述出了文章中蘊(yùn)含的情感也并不代表學(xué)生領(lǐng)悟到了情感。例如，在《我與地壇》的教學(xué)中，教師采用渲染作者情感，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀和領(lǐng)悟，獲得了良好的教學(xué)效果，但是在另一篇文章的學(xué)案教學(xué)中，課堂之中的情感交流都因?qū)W案的問題受阻，失去了文章自身的感染力。由此可見，學(xué)案教學(xué)法并不適用于情感性過強(qiáng)的文章。

（二）學(xué)案的書寫量過大、加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

過重的學(xué)案書寫量極大地加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。對(duì)于某些文章來說，兩三個(gè)學(xué)案問題就足夠了，但有些教師為達(dá)到學(xué)案的形式要求，通常都會(huì)編寫6到10個(gè)問題，這極大地加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。例如，某位教師在對(duì)《斑紋》一文進(jìn)行學(xué)案編寫時(shí)，設(shè)置了10道問答題，這就需要學(xué)生查閱大量的背景資料，而有的學(xué)生甚至要花上1個(gè)小時(shí)的時(shí)間才能完成這10道問題。而在課堂之上，學(xué)生要在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)完成10道問題的交流和討論是非常困難的。除此之外，學(xué)生還要完成大量的課后作業(yè)和其他學(xué)科的學(xué)案。

（三）課程的共性過于強(qiáng)化、個(gè)性弱化

如果不同教學(xué)風(fēng)格的教師和不同水平的學(xué)生都使用的是同一種教學(xué)學(xué)案，這勢(shì)必會(huì)加深課堂的共性而削弱課堂的個(gè)性。有些學(xué)校為避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，采用分層教學(xué)法，即對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，自己選擇完成學(xué)案問題，滿足學(xué)生之間的個(gè)性差異，但這種教學(xué)方式在實(shí)際的操作中會(huì)相對(duì)繁瑣。而對(duì)于一些全班學(xué)生都沒有選擇的學(xué)案問題，教師在課堂之中的處理時(shí)間也是難以把握。

二、實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的具體策略

（一）對(duì)語文學(xué)案進(jìn)行準(zhǔn)確定位

語文學(xué)案是指對(duì)語文教材進(jìn)行的加工和再創(chuàng)造，具體包括教師參與課程研制、因材施教和為學(xué)生服務(wù)等教學(xué)理念。因此，是否符合特定情境中的特定學(xué)生是檢測(cè)語文學(xué)案質(zhì)量好壞的主要參考。一般說來，與課本教材相比，語文學(xué)案應(yīng)具有更為優(yōu)化的課程內(nèi)容。例如，在《荷塘月色》一文的教學(xué)中，教師可以首先提出了幾個(gè)問題，作者寫這篇文章的背景是什么？這篇文章有什么意義？表達(dá)了作者怎樣的情感？這樣引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，對(duì)于學(xué)生理解全文有著非常大的作用，這極大地提高了課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率，在一定程度上減少了傳統(tǒng)的“以聽為主”的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的沖擊和影響。

（二）對(duì)語文學(xué)案進(jìn)行科學(xué)合理的編寫

對(duì)語文學(xué)案進(jìn)行科學(xué)合理的編寫，需要做到以下幾點(diǎn)。

首先，對(duì)學(xué)案的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行精選，嚴(yán)格控制學(xué)生的自學(xué)量和書寫量，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。具體可從以下方面入手，第一，語文學(xué)科的課前自學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括字詞練習(xí)、查閱相關(guān)的資料，把握文章結(jié)構(gòu)和記錄不懂的問題。第二，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)在課堂之中完成，不宜將其全都放在課前。第三，課后的語文學(xué)習(xí)應(yīng)將“溫故”作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)需要拓展的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，充分發(fā)揮學(xué)案教學(xué)的靈活性。

其次，課前和課后的學(xué)習(xí)指導(dǎo)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，課堂學(xué)習(xí)可以讓教師在課堂之中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并不需要將其全部寫在教學(xué)學(xué)案上，而學(xué)案之中的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是需要書寫的練習(xí)，對(duì)于語文手寫的練習(xí)量務(wù)必要把握好“度”。

最后，對(duì)高中語文教材內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)和不足之處進(jìn)行充分考慮，使學(xué)案的補(bǔ)充和優(yōu)化作用充分發(fā)揮出來。就拿人教版的高中語文教材來說，對(duì)于語言的訓(xùn)練不足是其主要缺陷，針對(duì)于此，學(xué)案應(yīng)適當(dāng)增加一部分的語言訓(xùn)練；而對(duì)于一些教材中缺乏作者的個(gè)人資料和寫作背景，而這些資料對(duì)于教材學(xué)習(xí)又是十分必要時(shí)，教師應(yīng)將其編入學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的理解。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法的使用打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變了學(xué)生的一些學(xué)習(xí)陋習(xí)，并創(chuàng)建了一種主動(dòng)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這不僅更加充分的落實(shí)了學(xué)生的主體地位，還在一定程度上提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，保證了教學(xué)質(zhì)量，從而最大限度的實(shí)現(xiàn)了語文課堂的高效教學(xué)。

作者單位：甘肅張掖市山丹縣馬場(chǎng)總場(chǎng)中學(xué)高中部。