泉涓涓而始流

陳月仙

著名特級教師嚴(yán)華銀先生在他的《讓語文安靜》中這樣寫到：“讓語文課堂安靜。讓學(xué)生真正自主并成為主體，靜靜地看書，靜靜地讀書，靜靜地思索，接著與同學(xué)、與老師靜靜地研討，悄悄地對話，正是在這一神圣的殿堂里，靜謐的‘情境下，語文的營養(yǎng)如隨風(fēng)潛入的春夜細(xì)雨，在有無之間緩緩注入，于是，語文能力和素養(yǎng)的芽兒在無聲無息中潛滋暗長。這就是每一個人語文學(xué)習(xí)的真實(shí)狀態(tài)！”

可是，現(xiàn)在很多地區(qū)和學(xué)校都將語文教師能否使用現(xiàn)代教育技術(shù)授課作為評價一節(jié)語文課好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。有人描述如今的某些語文課堂：輕點(diǎn)鼠標(biāo)，熱熱鬧鬧；合作討論，說說笑笑。長此以往，語文課將不復(fù)矣！誠然，熟練使用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代社會對教師素質(zhì)的一個要求，但是我們必須承認(rèn)語文學(xué)科有她自身的特點(diǎn)，如今的語文課堂，真的需要“靜靜”！

那么，如何讓語文課堂安靜？又如何從語文學(xué)習(xí)規(guī)律入手，回歸真實(shí)的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)？個人以為可以從如下幾點(diǎn)嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)想象

比如《荷塘月色》這樣文質(zhì)優(yōu)美的散文，我們教學(xué)主要應(yīng)該是引導(dǎo)和幫助學(xué)生能夠借助作者生動形象的語言，來想象和描摹其所展現(xiàn)的特定環(huán)境的美，進(jìn)而由景及情。在這一過程中體會和學(xué)習(xí)作者優(yōu)美的語言，由抽象平面的語言而至于形象立體的畫面，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，這在一切文學(xué)類作品的教學(xué)中都十分重要。只有抓住這一重點(diǎn)實(shí)施教學(xué)才是有的放矢。

但現(xiàn)實(shí)是我們許多語文教師借“創(chuàng)設(shè)情境”之名，行“越俎代庖”之事，費(fèi)心費(fèi)神、動員聲光電色，恨不得制作出一段“荷塘月色”的電影；教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過作者生動形象的語言來想象和描摹其所展現(xiàn)的特定環(huán)境的美，如果都被教師的多媒體畫面展現(xiàn)，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力如何培養(yǎng)？多媒體技術(shù)在此處使用就應(yīng)當(dāng)簡潔。語文學(xué)習(xí)更多的是思維和思想層面的心智活動，這種活動始終是內(nèi)隱的、獨(dú)立的，即使外顯出來，也只能是交流、比照，即使有錯誤，也只能由學(xué)生自身通過修改而矯正、完善！給每個學(xué)生比較充分的時間自主學(xué)習(xí)。無論是課前預(yù)習(xí)，還是課堂上放手讓學(xué)生獨(dú)立地閱讀思考，都是為了使學(xué)生有更多的走進(jìn)文本、進(jìn)入語境、靜心思考的機(jī)會。使語文學(xué)習(xí)回歸本源，回歸真實(shí)也是科學(xué)。

我在教授余光中的《聽聽那冷雨》時，只簡單的準(zhǔn)備了抒情性的略帶憂傷的音樂，花時間帶領(lǐng)學(xué)生感受、體會、感悟語言，除了通過正常的瀏覽式的默讀之外，著力點(diǎn)在精致的閱讀。我圍繞著語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，遵循本課編者的意圖，尊重學(xué)生閱讀的實(shí)際和現(xiàn)狀，確定目標(biāo)，反復(fù)吟讀、揣摩、比較推敲，給學(xué)生以自由，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。

二、引導(dǎo)有度 親近文本

現(xiàn)在有種觀念很流行，如果沒有拓展似乎就難以成為語文課堂。其實(shí)拓展本身沒有錯，關(guān)鍵是拓展是否必需，在課堂中如何呈現(xiàn)？現(xiàn)在語文課堂一個普遍的現(xiàn)象是，除了教材內(nèi)容外，各種閱讀材料借著多媒體這一優(yōu)勢，排山倒海而來，又不留痕跡而去，事倍功半，沒有語文能力提升的效率和質(zhì)量的改變，變成了另一種形式的“滿堂灌”，在教學(xué)改革的道路上開倒車。

比如教授《念奴嬌·赤壁懷古》，如果利用多媒體適當(dāng)拓展背景知識，會幫助學(xué)生理解詩詞內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更深地理解蘇軾的情感。但是教師的精力依然要放在引導(dǎo)學(xué)生研讀文本方面，遵循文本閱讀和學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，追求語文學(xué)習(xí)的“質(zhì)”，從能力和思維培養(yǎng)的高度對文本有選擇地進(jìn)行“零距離”“親近式”的閱讀。比如文章整體、關(guān)鍵段落、文題文眼，比如反復(fù)吟讀、揣摩、比較推敲，這些都是閱讀的關(guān)鍵詞。而這就需要“安靜”的課堂。

三、靜心修為 關(guān)注學(xué)生

在如今的中學(xué)語文課堂上，我們希望看到在教師的智慧引領(lǐng)下，那種理據(jù)充分、考證嚴(yán)密的思維的碰撞，那種熔鑄了教師個性色彩的獨(dú)立獨(dú)到的有深度的解讀在課堂上大放異彩，這就需要教師在備課過程中關(guān)注文本，關(guān)注學(xué)生！而這切實(shí)要求教師要保持內(nèi)心的“安靜”：要靜下心來熟悉文本，充分備教材、備學(xué)生。

在教授《我的母親》的時候，我通過研習(xí)文本，將自己的教學(xué)目標(biāo)定為①細(xì)讀文本，通過分析文章中的“哭”，體會作者的情感；②整體閱讀文本，概括母親的人物形象，深刻把握“活生生的‘這一個”。課前學(xué)生充分預(yù)習(xí)，提出了問題：①為何母親每哭一次，鬧氣的那位嫂子便會端茶來勸說？②母親雖然仁慈和氣，但有時也很剛氣，為什么處理家中的吵架時卻回避呢？在解決學(xué)生問題的基礎(chǔ)之上提出：細(xì)讀文本，從文章中找出描寫“哭”的語段并分類，分析“哭”的原因，探究“哭”中蘊(yùn)含的深刻情感，從而促進(jìn)學(xué)生更深入地理解其中作者蘊(yùn)含的豐富飽滿的情感。

“木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。”如果說我們的語文課堂是一泓清澈的泉水，不如讓她靜靜前行，涓涓流淌，然后，于喧嘩之外，于凈土之上，靜待一路花開！

作者單位：江蘇揚(yáng)中高級中學(xué)。