高中生課外名著閱讀有效性研究

李燕飛

為了響應教育部關于推薦中學生閱讀書目的號召，實現新課標背景下的“素質教育”的要求，進而提高學生語文綜合水平，我校課題組開始了為期一年的“讓語文教學走出課堂”的課題研究。本研究分為五個單元：“名著閱讀”“人物通訊”“關于農村問題的調查研究”“新聞時評”和“辯論賽”。經過一年多以來的探索與實踐，對課題的實施效果進行綜合評價的結果表明，讓語文教學走出課堂，讓學生進一步接觸社會，不但能增長見識、開闊視野，而且改變了學生單純的接受式學習方式，培養了他們的主動探究精神，提高了學生的綜合能力。下面就本人承擔的“名著閱讀”單元來談談研究的有效性。

一、背景與現狀分析

本校是一所郊區中學，大部分學生來自農村，父母以務農和外出打工為主，留守孩子居多。由于家庭的原因，學生普遍存在課外閱讀量少的問題。筆者在進行此項課題研究之前曾在高二兩個班做過一項“課外閱讀”的調查。兩個班共128人，在“高二以前讀過幾本名著”的問題上，選擇“3本以下”的同學占74%；在“你讀過中國古典四大名著嗎？”的問題上，85%的同學“沒讀過”，10%的同學“只讀過一本”。這些數據反映的問題具有普遍意義，不得不令人深思。

筆者曾經查閱本校近幾年高考語文單科成績，并且與湛江市區的幾所同等中學的成績做了一些橫向的對比，發現我校在語文單科平均分上處于偏低水平，特別是作文。

二、研究的對象和方法

1.研究的對象

以坡頭區一中高二（9）（19）（20）（21）班學生為主要研究對象，共260人。

2.研究方法

調查訪談法：通過問卷調查和組織訪談的方法，掌握課題研究前后學生閱讀名著的篇目和數量。

探究交流法：生生、師生間互相探究和交流，將讀書過程中遇到的困惑和難題逐一解決，教師及時掌握學生的最新學習狀況。

對比實驗法：通過研究對象實驗前后與高二平行班的語文成績等進行對比分析，獲得研究結果。

三、研究的過程

1.每學期安排2周組織學生到圖書館閱讀課外名著。

2.每月組織一次名著閱讀交流，學生用周記或日記記錄每個階段的讀書心得。

3.撰寫一篇不少于2000字的讀書筆記。

4.收集出版我們的研究成果——《書香伴我行》。

四、研究成果分析

1.名著閱讀在培養學生人文素質方面的有效性——人生觀價值觀得到升華

經典名著凝聚了人類思想藝術的精華，可以陶冶情操。同學們讀這些作品，對真善美、假惡丑會有更深刻的理解，對書里所闡述的人生哲理會潛移默化地接受。很多同學在讀書筆記里記錄下他們心靈感悟的點點滴滴：

“我喜歡那些富有感情，使人心靈飽滿的書：它告訴我的是我現在所擁有的和我必須要珍惜的。每讀過一遍，都能讓心靈上多出一片凈土?！?/p>

“在書中，我看到了李白瀟灑豪邁的詩情才氣，看到了屈原飄飄若仙的氣度，看到了李清照虛懷若谷的儒雅風度，看到了辛棄疾放聲‘千古江山，蘇軾高歌‘大江東去……我的靈魂受到了啟迪，我的生命因此更加豐實?！?/p>

課題研究開展這一年來，學生日常交流的語言變得更文明了，對待老師和同學更加地有禮貌了，分析問題變得理性多了，他們將這些的轉變歸結于讀書。閱讀名著，無疑是人生觀和價值觀的一次升華。

2.名著閱讀在語文教學中的有效性——提高學生語文綜合能力

通過這次活動，學生作文“無話可寫”的局面得到了根本的改變，從前同學們只會寫“屈原”“司馬遷”“陶淵明”，現在“高老頭”“桑迪亞哥”“奧斯特洛夫斯基”等都是他們作文的“?？汀?；以前寫作文總是口語連篇，如今作文則“出口成章”，大部分同學都能引用詩詞或者名人名言，作文水平有了顯著的提高。

不僅如此，我們在語文試卷的其他版塊同樣也看到可喜的變化。高二期末考試，參加研究的四個班級語文成績全年級排名前四。全年級語文平均分83.74，而參加課題研究的四個班級平均分均在92分以上，高二（9）班的平均分更是達到了97.2！2015年高考，我校的語文成績平均分為98.8分，而參加研究的四個班平均分達到106.4分。

3.名著導讀在促進教師專業素質方面的有效性——轉變教師角色、提高教師教育教學水平

名著閱讀課題研究的實施，使讀書蔚然成風。在新的教學環境下，教師和學生“學習共同體”形成。此種情形下，教師角色轉變為“學習者”，繼而是學生學習的指導者。因此，教師的教學方式產生了相應變化。

學生在請求老師推薦讀物的同時，他們也向老師推薦讀物，例如很多同學都在讀的卡勒德·胡賽尼的《追風箏的人》，也有同學向老師推薦路遙的《平凡的世界》、霍達的《穆斯林的葬禮》等。這些書筆者在大學時候就讀過，但為了能和同學們更好的交流，筆者還是重讀了一遍經典。因為只有指導老師的理解深刻了，才能引導同學們理解地更加透徹。

五、反思

本次“名著閱讀”課題研究雖已取得了滿意的成果，但是在研究過程中出現了一些問題，也值得本人反思和改進：

1.學生閱讀名著的類型不均衡

調查結果顯示，學生的課外閱讀以小說為主，其他文體涉獵較少。通過個別訪談，筆者得知，學生重小說的原因在于“小說通俗易懂，可讀性較強?！边@樣的選擇導致的結果可以在作文中略見一二，表現出來就是邏輯不強，說理不夠透徹。所以在今后的教學中，我們會指導學生加強哲理性名著的閱讀。

2.如何平衡學生的讀書進度

在指導閱讀的過程中，由于學生的個性和習慣差異很大，學生們在同一段時間內讀書的內容不一，讀書的進度不一，讀書的量不一，對開展讀書交流和研究進程帶來一定的困難。

對此，課題組的做法有：1.鼓勵班級分小組合作探究，3—5人為一組，在同一時間段讀同一本名著，小組內先進行探討交流；2.鼓勵學生讀書交流活動時踴躍發言，爭取在幫助別人的同時也能幫助自己。

作者單位：廣東湛江市坡頭區一中。