PWP在高中聽力教學中的應用

李靜

內容摘要：在傳統聽力教學模式中，英語老師往往扮演的是“機器操控員”及“答案提供者”的角色，結果造成學生只是被動地聽錄音，然后便跟老師核對答案。這種傳統的聽力課堂教學模式缺乏師生的互動，聽力技巧也幾乎沒能教給學生以幫助他們改善聽力。因此，學生的聽力理解難以提高。然而，如果老師能通過PWP聽力教學設計，即“聽前--聽中--聽后”，來引導他們更好地理解聽力材料，這些問題便可迎刃而解。

關鍵詞：高中聽力教學 PWP 聽前 聽中 聽后

聽力在語言習得（language acquisition）中起著重要作用。聽力理解往往被誤認為是一個被動的過程，事實上學習者在處理所獲得的信息過程中發揮著主動作用，即學習者必須集中精力傾聽對方的話語，同時將得到的語言輸入（language input）與自己先前已有的知識（prior knowledge）建立聯系，這樣才能理解所得到的信息。如果學習者注意力不夠集中，或沒有相關的知識結構，或不能將已有的知識與所聽到的信息聯系起來，就不能理解所聽到的信息。傳統的英語教學中，教師往往只注重如何提高語音、詞匯和語法等方面的語言知識，在聽力教學中僅僅扮演的是“機器操控員”及“答案提供者”的角色，而把學生純粹當作是接受信息的“收音機”。事實上，現代認知心理學的研究早已表明，聽力理解并不是一個簡單接收聲學信號，逐字聽辨的被動過程，而是一種信息解碼、意義再構建的復雜的信息處理過程。

根據2003年頒布的《普通高中英語課程標準》，高中英語教學應該著重培養學生以下幾方面的能力：在人際交往中得體地使用英語的能力;用英語獲取和處理信息的能力;用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力。其中對“聽”這一語言技能目標（七級）作出了以下描述：能識別語段中的重要信息并進行簡單的推斷;能聽懂操作性指令，并能根據要求和指令完成任務;能聽懂正常語速聽力材料中對人和物的描寫、情節發展及結果;能聽懂有關熟悉話題的談話并能抓住要點;能聽懂熟悉話題的內容，識別不同語氣所表達的不同態度;能聽懂一般場合的信息廣播，例如：天氣預報。因而《新高中英語》（New Senior English for China）這一教材對英語教師提出了更高的要求。面對新的挑戰，英語教師應引導學生掌握聽的技能，教會他們為了“理解”而聽，而不是為了“考試”而聽。能夠實現這一教學效果的方法之一就是PWP聽力教學活動。

PWP聽力教學活動包括聽前階段（pre-listening）、聽中階段（while-listening）和聽后階段（post-listening）三個部分。

聽前階段也可稱為“預熱階段（warming up）”。教師可采用預測（predict）、頭腦風暴（brainstorm）、提出問題（questions）等方法來幫助學生確立聽力目標、激活背景知識，以便更好地理解聽力材料。學生在聽每段對話或獨白之前都有一定的時間（每小題10秒鐘）來閱讀題干及備選選項，在有限的時間內，學生應通過預讀所得到的語言信息來預測對話或短文的語境、大意、人物身份等可能涉及到的內容。在這一階段，教師可以通過插圖或就聽力內容提出一兩個問題，從而讓學生放松心情，更好地了解聽力內容的主題。為了幫助學生建立相關的圖式知識（schematic knowledge）或激活學生已有的知識（prior knowledge），教師還可以介紹并總結相關的背景知識。以“就餐（Taking Meals）”這一話題為例，教師可幫助學生總結以下有用的詞匯、短語和句型：

1.Waiter/waitress， customer， menu， order dishes， main course， extra food， fish， chicken， duck， mutton， beef， bacon， pork， steak， rice， fried rice/eggs， French fries， potato chips， fish and chips， sandwich， burger， ice-cream， drink， tea/coffee， milk， beer， orange juice， lemonade， soup， dessert， salad， salt， sugar， well-done， half-done， medium， rare， bill， tip， etc.

2.1）What can I do for you？

Here is the menu.

Are you ready to order？ /Can/May I take your order now？

What would you like to have？

Would you like something to eat/drink？

Would you like some more beef？

2）A table for two， please.

Whats special for tonight？

What kind of good food do you have？

Id like some rice， fish and beer， please.

Give me the bill， please. / Could you give me the check， please？

Its my treat. / Its on me.

3） I prefer noodles to rice.

Yes， Id like a drink.

Id like green / red tea.

Can I have some more soup？

Just a little， please.

Its so delicious. Thank you.

No， thank you. Ive had enough. / Im full， thank you.

Its very delicious， but I cant eat any more.

聽中階段（while-listening）是聽力理解過程中最重要的階段。此時學生需要高度集中精力來分析處理所獲得的語言信息。同時教師應提醒學生：不必把每個詞、短語和句子都弄懂，而是通過關鍵信息（key information）或上下文線索（contextual clues）來抓住所聽內容的大意（gist）。在這一階段，教師要鼓勵學生記錄要點，同時利用已有的背景知識在聽的過程中更好地理解聽力材料。同時教師還應提醒學生，在聽的時候要格外注意一些表示特定關系的詞語，如表轉折的but/however，表結果的so/therefore，表讓步的 although/though/in spite of/despite等等詞語或短語。如聽下列對話：

M：Alice， did you go to the concert last night？

W：Well， I had wanted to， but Peter invited me to his birthday party.Did you go， Elbert？

M：Yes， and it was wonderful.They played quite a few Beethovens works. You should have gone.

Q：What did Alice do last night？

A.She went to the concert.

B.She went to Elberts birthday party.

C.She went to Peters birthday party.

該題的解題關鍵是“I had wanted to，but…”，說話者并不意味著她去了，通過“but”一詞我們可以得知事實上Peter邀請她去了他的生日晚會，所以B答案正確。

聽后階段（post-listening）是一個鞏固階段。除了傳統的聽力結束后便核對答案，在該階段還應要求學生鞏固所學到的背景知識。教師可以通過一些后續練習幫助學生應用所學知識，如復述（retelling）、編對話（making up a dialogue）、討論所聽話題（discussing issues raised）、信息填充（gap-filling）、判斷正誤（T/F）等。通過這樣的練習，學生能夠積累越來越多的背景知識，從而為將來更多的聽力練習打下堅實的基礎。需要特別注意的是這個階段的練習活動應測試學習者對聽力材料的理解，而不是考查學習者的記憶力。例如：聽完一則關于交通事故的材料后，教師可以讓學生對事故進行復述，復述過程中要求學生應把事故的時間（when）、地點（where）、起因（cause）和結果（result）說清楚，同時提醒他們講述新聞時應“開門見山”，即一開始便把時間（when）、地點（where）、人物（who）或事情（what）交代清楚。通過該練習，學生們便能記住在聽或講述新聞時，需要注意開頭的主題句（topic sentence），這樣才能更好地理解或講述新聞。

以下是筆者的一個應用PWP教學模式進行聽力教學的實踐案例：

主題：看病（seeing a doctor）。

教學目標：使學生能夠掌握與“看病”有關的表達，并鼓勵他們能夠用英語針對這一話題進行自由交談。

教具：錄音機、電腦、投影儀。

教學方法：PWP聽力教學。

教學過程：

1.聽前（Pre-listening）： 教授與話題有關的詞匯和短語，如symptom（癥狀）， injection（注射）， lose ones appetite（沒胃口）， pull out the bad tooth（拔牙）;讓學生想象自己是病人，并向醫生描述自己的癥狀，或想象自己是醫生，并幫病人對癥下藥。

2.聽時（While-listening）：播放磁帶，要求學生在聽第一遍時記下關鍵詞;聽第二遍時要更加認真，同時把遺漏的信息補上;最后完成相關的聽力練習。

3.聽后（Post listening）：核對完答案后，鼓勵學生編創一個醫生與病人之間的對話并表演出來;

如果時間允許的話，上網搜索與“看病”有關的視頻，讓他們根據所看內容寫一個故事做為家庭作業。

總之，PWP教學模式強調的是學習過程，而不僅僅是最終結果。聽力教學中教師通過PWP教學模式，培養學生通過聽力來提取信息，并實現信息在頭腦中的重建，不僅能提升學生的聽力成績，還能有效促進他們用英語交流，實現綜合應用語言的目的。

參考文獻

1.中華人民共和國教育部.《普通高中英語課程標準》（實驗），人民教育出版社，2003年

2.英語課程教材與研究開發中心 ?《英語教師培訓手冊》，人民教育出版社，2010年

3.魯子問，康淑敏（主編）.《英語教學方法與策略》，華東師范大學出版社，2008年

（作者單位：云南省騰沖第一中學）