思想品德課堂教學模式改革

連永斌

素質教育是適應現代科技、經濟和社會發展的必然趨勢；創新是素質教育的核心和靈魂；深化教育改革，培養素質全面發展的創新人才是教育改革的根本。 在此背景下我校積極推進課堂教學模式改革，采用“先學后教，三清教學”為課堂教學模式，并成立課題研究，其中有省級課題《“先學后教 三清教學”課堂模式改革實驗的深化研究》，也有楊少偉校長《落實成功教學理念，抓好素質教育的主渠道》、《關于我校課堂教學中存在的問題分析及應對方法》和郭小軍老師《淺談課堂教學改革實施策略》等實踐經驗總結，通過學習、研究、嘗試到全面鋪開，思想品德課“先學后教，三清教學”的教學模式已逐步完善。

一、“先學后教，三清教學”課堂教學模式改革的認識

現在很多學校都在進行課改，但我們課改的目的什么？課改的出發點和落腳點是什么？我想大家都知道，但往往都忽視了。在傳統教學中我們往往只考慮知識傳授的科學性、邏輯性、講究把知識點講清楚、講透徹，把學生當成知識的容器，沒有把學生當成一個活生生的人，公民意識、生活、情感、交往、悲憫等人的基本屬性都被忽視。12月15日擁有“全國最牛的中學校長”、“全國最有魅力的校長”等稱號的北京四中校長劉長銘在廈門參加市教育局等單位舉行的校外教育德育論壇指出：“中國教育沒把學生當人”，他說，中國學校把“以人為本”的口號喊得最響，但是，“中國教育卻是最不以人為本”。我認為課改要真正做到以學生為本，以學生能夠輕松愉快完成三維目標為標準，教學設計要以學生為出發點，課堂教學要符合學生的學習規律，讓學生成為課堂真正的主人。

二、“先學后教，三清教學”課堂教學模式的嘗試

所謂的教學就是教與學相結合或相統一的活動，教即學，教為了學，教的核心是學生的學，這就是“教學”的本義和真義，是教學成功的真諦。好的老師不是教書，不是教學生，乃是教學生學。教學生學是什么意思呢？就是把教和學聯系起來：一方面要老師負指導的責任，一方面要學生負學習的責任。我校實施以“成功教學之要決”（一項任務，兩種理念，三點引導，四個環節），以“先學后教，三清教學”為課堂教學模式改革，這種模式雖然在教與學的先后順序對調，從根本上改變學生學習方式和教師教學方式，是教學思想、本質、模式變革，先學后教有機地融合了自主、合作、探究三種學習方式，在思想政治課堂教學中既突出學生作為學習的主體，又發揮教師在教學過程中的主導作用。通過課改我們發現，課堂上師生互動和交流增多了，三維目標更容易實現了，我個人認為思想品德教學中情感、態度、價值觀教育應該放在首位，通過課改師生關系更加融洽了。

三、“先學后教，三清教學”課堂教學模式的運用

我校現有思想品德課堂教學采用“先學后教，三清教學”為核心的教學模式，這個模式的教學流程主要體現在先學、后教、堂練等環節。①先學環節（“自學”環節）在所有的教學環節中，最具本質意義的就是學生先學（自讀）教材（課文），這個環節是任何成功（有效）的課堂都不可缺少的。②后教環節（“精講”環節）讓學生在先學的基礎上提出學習中存在或發現的問題和困惑，然后在這個基礎上進行交流展示（深化和拓展）。③“當堂訓練” 環節（“精練”環節）則是在“先學”、“后教”之后，讓學生通過一定時間和一定數量的訓練，應用所學知識解決問題，從而加深理解課堂所學的重點、難點。另一方面能及時暴露學生對新知識理解應用的不足。總之，練習和反饋是有效課堂教學的重要環節，是提高課堂教學質量的重要保證。另外的“三清”指的是“堂堂清、周周清、月月清”。其中關鍵一環節就是“堂清”，通過這個環節，提高自主學習的能力。 思品課的“堂堂清”是指在課堂教學過程中要及時反饋，通過口頭提問、默寫、練習等形式進行知識掌握的過關，以形成知識體系，不留知識的漏洞。“周周清”是指每周都要對學生一周所學知識進行總結歸納，查缺補漏。“月月清”是指經過一個月左右時間的新知識學習后，要通過單元復習、單元檢測等形成引導學生形成比較大的知識體系，并對一個月所學知識進行再次鞏固并查缺補漏，以形成完整的知識體系。

當然模式不是死的，也不是一節課固定要先學——后教——堂練，而是根據課程的內容、難易程度、學生的學情等，一節課可以靈活劃分為若干個先學后教堂練環節；對于難度比較大的知識點，可以教師先教，讓后學生后學，教師再根據學生的后學情況，實施再后教環節，真正做到以學定教，導學結合。

四、“先學后教，三清教學”課堂教學模式的要求

“先學后教，三清教學”教學模式最大的優點是能夠做到把課堂的時間還給學生，把課堂的空間交給學生，把課堂學習的主動權交給學生。因此在教學過程中：一要堅持四個原則（學生主體原則；目標導向原則；先學后教、以學定教原則；及時反饋，多次鞏固原則）。二要做到四個堅持：堅持教學生學會學習，核心和基礎是學會閱讀（教科書）和學會思考（提問和質疑）；堅持讓學生獨立學習，從課內和課外保證學生獨立學習的時間；堅持合作學習，培養學生團隊精神；堅持以學論教、因學定教。把學習建立在每個學生原有的基礎上，從實際出發，引導每個學生循序漸進地進行學習，樹立信心，激發興趣，使學習進入良性循環的機制：學會——興趣——愿學——學會……課堂上關注每個學生在課堂上都學有所得，真正實現課堂公平。三要做好四個預防：①新課程強調把讀書的時間還給學生，可是有的教師上課便叫學生自己看書，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，看得如何沒有檢查，沒有反饋，由學生一看到底，滿堂看，典型的“放羊式”，有人稱之為傻讀；有的教師甚至一味強調學習內容由學生自己定（喜歡哪一段就讀哪一段），學習方式由學生自己選（喜歡怎么讀就怎么讀），學習伙伴自己挑（想和誰交流就和誰交流），典型的“自流式”，這樣做，學生表面上獲得了自主的權利，可實際上并沒有實現真正的自主。②教師片面追求課堂小組合作學習這一形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真的設計。只有要疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。討論時間又沒保證，有時學生還沒有進入合作學習的狀態，小組合作學習就在教師的要求下結束了。教師在課堂小組合作學習中不是一個引導者而是一個仲裁者，教師只是按照既定的教學計劃和教學設計，把學生往事先設計好的教學框架里趕。這是典型的應付式、被動式討論。③學生方面，缺乏平等的溝通與交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞，結果往往是優秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，學習成績差的學生成了陪襯，他們更多時候在做聽眾，即使他們發表了意見也不會受到重視，在小組匯報時成績差些的學生的意見往往被忽視。不少教師在應用小組合作學習這一組織形式時偏重于形式，缺乏對其內涵的深刻認識和反思。④教學時間的收與放的問題。評價教師是否“收”“放”自如。“放”是讓學生“先學”，“收”是教師視“先學”的情況而靈活“定教”、“后教”，在預定時間里完成某項教學內容、達成目標。學生基礎較差或內容難度較大，在“放”中多“扶”一點，“放”的時間要充足，但不宜過長，堅持“會的不講，不會的精講”。

總之，思想品德“先學后教，三清教學”教學模式實施目的是全體師生要有實實在在教學成效，要減少師生的課外負擔，要培養學生的學習素養，要提高課堂學習效率。因此不是一成不變，要求教師要立足本校，針對學生實際，不斷探究和完善，靈活運用，以“先學后教，三清教學”為核心，當然也可以根據需要用一些傳統方法。堅持以人為本，面向全體學生，努力提升學生綜合努力，實現“高效課堂”，促進學生全面發展。