利用有效教學方法 促進音樂高效課堂

思軍

音樂教學，本身就是一種創(chuàng)造性的思維活動。教會學生用最短的時間、最少的精力，學會最多的知識的方法就是有效的音樂教學方法。它是對教師水平的一種全面、綜合性的考察。它需要我們教師對所學知識融會貫通，靈活掌握。

那么，小學音樂教學方法應從哪里來呢？幾年來的教學實踐，我找到了以下有效的音樂教學方法來促進教學。

一、從學生游戲中來

作為一名教師，我常仔細觀察學生們做游戲，發(fā)現(xiàn)他們在游戲中常用“口訣法”游戲，他們邊玩邊念口訣，如：“請你像我這樣做，我就像你這樣做！”這些口訣短小精悍，朗朗上口，富有節(jié)奏，具有統(tǒng)一行動、便于記憶、提示動作等功能。我就將此運用到音樂教學中來。例如：按照節(jié)奏讀歌詞。這些口訣，學生喜歡念，一會兒就記住了，而且不再遺忘。

二、從學生的愛好中來

小學生的愛好是很多的，他們愛念兒歌。在兒歌聲中游戲。于是，我就常常運用“兒歌法”教學生記那些難記的音樂概念，學那些平時覺得枯燥無味的樂理知識。

三、從學生的“已知”中來

教育小學生的一種基本方法是從他們的“已知”中找到方法。我在教小學一年級學生唱《大鼓和小鼓》一歌時發(fā)現(xiàn)，學生們很愛唱這首歌。但因為他們識字不多，就不能很快地視唱歌詞。他們愛畫畫，也愛認畫，我就“以畫代詞”。《大鼓和小鼓》的第一段歌詞是：“擂起了大鼓咚咚，敲起了小鼓嗵嗵嗵。”我就在黑板上先畫一個大鼓，再畫一個小鼓，然后畫一個小鼓槌，最后畫一個大鼓槌。一年級的小學生看著黑板上的畫，開心地笑著，一會兒就把這首歌背唱出來了。

四、從學生的思維特點中來

小學生的思維特點是形象思維大于抽象思維。因此，我們應該時時注意運用他們的形象思維去啟發(fā)他們的抽象思維。例如：我教學生唱好頓音記號，就用一個乒乓球在桌上拋幾下，讓他們細心體會乒乓球落下的聲音 是“短促、有力、清脆、有彈性”，學生再唱就不難了。

五、從教學難點中來

在小學音樂教學難點中，運用“重復講解，反復示范”的方法，有時未必能解決問題。而創(chuàng)造一種巧妙的教學方法往往能使難點迎刃而解。例如：在歌唱教學中，學生對音高沒把握，我就教孩子學會了做手號的手勢，讓學生邊打手勢邊視唱。

六、從教材中挖掘出來

我們的教學方法，千變?nèi)f化，但一刻也不能脫離《大綱》，一刻也不能脫離教材。許多教學方法，都應從教材中挖掘出來，教材給我們的教學工作提出了某一新的任務，我們就應創(chuàng)造出完成某一新任務的教學方法來。教學經(jīng)驗告訴我：教材中出現(xiàn)的新問題、難問題，往往是我們創(chuàng)造出一種新的教學方法 的重要前提。例如：合唱歌曲，先輕輕地唱，邊唱自己聲部，邊聽另一聲部，注意把握音高。反復練習幾遍以后，合唱的音高效果就記在腦子里了，再唱別的曲子就不難了。

總之，小學音樂教學方法多樣，教學方法的應用也因人、因地、因時、因條件而異的，從來就不是一成不變的，要很準確的應用這些教學方法服務教學，教師就要不斷學習音樂理論，不斷提高自己彈、唱、跳、編的技能技巧，做到多思考，多創(chuàng)造。