初中語文導讀方法初試

張海印

怎樣更好地進行語文教學，培養出有較強的聽、說、讀、寫能力的人才，這一直是許多語文教師不斷努力探討的問題。就“讀”而言，我認為更重要的是如何引導學生主動參與，變被動學習為主動學習。

葉圣陶說得好：“授之以魚，不若授之以漁。”教會學生“捕魚”的方法，對于教者來說，則要難得多，既要讓學生知道“魚”在哪里，又要讓他們自己把“魚”捕撈上來，是個慢功夫，需要足夠的時間、方法和耐心。但是，“教的目的是為了不教。”“我們應有長遠目標，讓學生終生受益。”對于語文教師來說，如何處理“教”與“不教”的關系，怎樣培養學生自己“捕魚”的本領呢？幾年來，我的做法是：講讀課文教師“教”，自讀課文學生“練”。也就是在“教”的時候，從宏觀上根據不同文體有意識地按學習規律去引導，不斷地總結分析文章的方法和寫作的思路，再從微觀上啟發學生抓住知識的重點和難點及解決問題的關鍵。這就像體育課上所說的教師的“示范”動作一樣。然后，大膽放手讓學生獨立操作，去實踐——把自讀課文交給學生，讓他們上講臺講課。要想讓學生的這個風箏飛得高遠，教師就要把握好手中的這條線——靈活多變的導讀方法。總的指導思想是分類編導，適當點撥。即按照自讀課文的體裁歸屬分成幾類，再編之以讀，導之以法。

學生自學匯報的形式取決于教師的導讀方法。常用的方法有以下幾種。

一、分解導讀法

教師對一篇文章進行分解設計，制作“題條”，安排幾名學生分擔講課任務。例如，第一人解題及作者介紹；第二人從宏觀把握文章結構安排及中心思想（總體框架）；第三人指出文章應落實的基礎知識：字、詞和修辭方法等；第四人分析課文內容，指出分析的重點段落內容和提出難點問題由大家討論。有時可視情況，由幾個人擔任此項任務，互相補充。最后由一名學生總結寫作特點及練習處理（也可幾人完成）。而在安排個人匯報的專題時，配一個組的人員同時做準備，作出補充或更正。每人一學期分項練一次之后，用“自讀”課文，每人再完整地講一篇或兩篇文章。

在學生講課時，教師是學生。在學生爭辯不清的問題上，教師適當的“點撥”，啟發引導學生的解題思路。這樣上完一節課后，學生的積極性高了，學習的興趣濃了。每位學生都很重視自己的一次“表演”機會，都很認真地完成自己的任務。這樣既訓練了學生分析思考能力和培養了主動學習的習慣，又提高了學生的表達能力。

二、整體導讀法

要求全體學生課外自行閱讀，做自學筆記，課內匯報自學的文體內容、過程及收獲。目的是訓練學生掌握自學方法，知道怎么學和學什么，這是一種從宏觀入手的學習方法。

三、問題導讀法

為了更好地調動學生學習的積極性、主動性，可以采用一系列帶有邏輯關系的問題來組織對課文內容的研究，看誰對本段內容設置出有價值的問題。提法得當是關鍵，自己能理解并能做出正確的答案是基礎。當學生提出一連串的問題后，教師引導全體學生對問題加以選擇、加工、整理，使其具有更強的針對性和更精的準確度。經常進行這種訓練，能使學生養成帶著問題閱讀文章的良好習慣，提高學生閱讀的分析能力和概括能力。

四、示范導讀法

對于自讀課中難度較大的文章，在進行段落分析上，由教師講讀一段后，讓學生評點，著重討論老師是如何入手分析，落實到哪些詞句上，提出的問題先后順序有什么意圖等。引導學生從中把握分析文段應該按照什么思維規律進行，抓住并理解文段中關鍵語句及評價人物和作為的方法等。接下去再由學生分析一段，再由大家共同評點，反復進行這種訓練，能提高全體學生的分析能力，也會引發學生學習語文的濃厚興趣。

五、測度導讀法

這是一種完全獨立自學并檢查成果的學習方法。教師編印導讀題進行開卷測試，讓學生在指定時間內，在課堂上完成。這是對前面單項訓練的綜合驗收，既是教師對學生能力的考核，又是學生對自己水平的衡量，是不可缺少的訓練環節和訓練方法。

教育學家張志公同志贊賞“導讀”，他說：“我喜歡‘導讀這個說法……處理好‘導和‘讀的關系是教學工作中一件十分重要的事，這里邊既有教育科學，又有教學藝術，但歸根結底是個教育思想問題。‘導的任務是使‘讀者讀得更好，終于能夠自己去讀。‘導讀不是‘代讀的，‘代讀容易，‘導讀難，但于‘讀者大有益處。”

讓我們不斷地總結教學經驗，不斷地改革教學方法，努力調動學生學習語文的積極性、主動性，讓學生參與到課堂教學的活動中來，學生學會“打魚”的本領后，終生受益，就永遠有鮮“魚”吃。

編輯 魯翠紅