探究性學(xué)習(xí)漫談

王從勇

內(nèi)容摘要：所謂探究性學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，帶著探究的精神，自主地參與學(xué)習(xí)過程，以類似科學(xué)研究的方式，通過嘗試發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐體驗(yàn)、獨(dú)立探究、小組討論等形式探究知識(shí)，達(dá)到積極主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的教學(xué)方法，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為此，教師在課堂教學(xué)中，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生樂于探究，主動(dòng)獲取知識(shí)。

關(guān)健詞：探究性 創(chuàng)新潛能 教學(xué)情境

一.探究式學(xué)習(xí)的涵義

所謂探究式學(xué)習(xí)，就是教師在預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的指引下，巧妙創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境和藝術(shù)性地營(yíng)造寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，自然地激發(fā)出學(xué)生的求知欲望。通過有針對(duì)性的啟發(fā)誘導(dǎo)，把學(xué)生引入自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)或提出問題、猜想結(jié)果、查閱資料、合作交流、分析論證、解決問題的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，在學(xué)生體驗(yàn)到成功感的過程中，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。并因此激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和挖掘出自己的創(chuàng)新潛能。

探究式學(xué)習(xí)與教師的講授法并不矛盾，它們是相輔相成的關(guān)系。學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)須建立在學(xué)生自己掌握相應(yīng)的知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，而相應(yīng)的知識(shí)與技能的獲得是離不開教師的知識(shí)講授。所以，提倡學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)并不是要求摒棄教師的講授，而是要使這兩種方法靈活結(jié)合并相得益彰。

二.探究式學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)

探究式學(xué)習(xí)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在未知的事物面前能主動(dòng)地探求知識(shí);在探求知識(shí)的過程中體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生，理解知識(shí)，掌握知識(shí)。探究式學(xué)習(xí)可以使學(xué)生增強(qiáng)主體意識(shí)和創(chuàng)新精神，發(fā)展思維能力和實(shí)踐能力。探究式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生掌握方法、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，體驗(yàn)到求知的歡愉和成功的快樂，形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀，樹立社會(huì)責(zé)任感。探究式學(xué)習(xí)的過程，就是一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，充滿探索和創(chuàng)新的過程，能為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)是知識(shí)、技能、過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三位一體的目標(biāo)體系。如：

1.培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，對(duì)事物刨根究底的精神。

2.幫助學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

3.培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，包括觀察、發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、收集資料、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、分析資料、獲得結(jié)論、解釋、評(píng)價(jià)，表達(dá)思想和交流成果的能力;在探究活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)自己"知識(shí)儲(chǔ)存"的能力;聯(lián)系所學(xué)知識(shí)的能力，獨(dú)立思考、分析判斷以及與他人合作的能力;解決問題的能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，通過探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

5.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，包括實(shí)事求是，尊重事實(shí)、尊重他人、反思批判等。

6.讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，諸如樂于探究，努力求知的心理傾向;成功的喜悅;不怕困難，克服困難，承受挫折的心理品質(zhì);具有對(duì)社會(huì)生活現(xiàn)實(shí)與未來的人文關(guān)懷;對(duì)國(guó)家和社會(huì)的使命感和責(zé)任心。

三.探究性學(xué)習(xí)的途徑

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境過程中，要盡量貼近生活，把身邊的數(shù)學(xué)引入課堂，要與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，并且要有一定的擴(kuò)展性，能激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)機(jī)，探究問題的欲望。把情境問題化，連成知識(shí)串，層層遞進(jìn)，切中本課知識(shí)要點(diǎn)。

（二）進(jìn)行交流討論。

在課堂教學(xué)中，教師要注意構(gòu)建和諧、民主的課堂教學(xué)氣氛，主動(dòng)地轉(zhuǎn)變教育觀念，民主討論，共同切磋，使師生交往的狀態(tài)達(dá)到最佳水平，使各種智力和非智力因素都處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，充分利用他們特有的表現(xiàn)欲，有效地發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性，讓他們“各領(lǐng)風(fēng)騷”，在交流討論，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，完善認(rèn)知。

（三）巧設(shè)創(chuàng)新作業(yè)。

為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

1.留因材施教的作業(yè)。教師要客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業(yè)。這樣，各個(gè)層次的學(xué)生都得到了訓(xùn)練，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生自覺主動(dòng)地完成作業(yè)的積極性。

2.留課外自學(xué)的作業(yè)。課外自學(xué)的作業(yè)，不但擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而且能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

3.留想象的作業(yè)。亞里士多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉。”沒有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造必須善于想象。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，要善于捕捉課本中可延伸、可拓展的地方，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)興趣。

推行素質(zhì)教育，崇尚與踐行探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主獲取知識(shí)的同時(shí)，提高自身的各方面素質(zhì);養(yǎng)成不畏艱難、敢于求索、敢于探究、敢于創(chuàng)新的優(yōu)秀品質(zhì);掌握自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方法;是大勢(shì)所趨。雖然實(shí)施過程中，會(huì)出現(xiàn)許多問題，但最終都會(huì)被克服。

（作者單位：貴州省仁懷市壇廠中學(xué)）